如何将习作教学恰当地渗透在阅读教学之中?

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帖子 由 义院口小学罗颖芳 于 2012-12-06, 18:59

在阅读教学中进行划分段落的训练,可以有助于学生了解文章的结构层次,理解课文内容,培养逻辑思维的能力,抓住作者的思路,弄清作者是怎样围绕中心一步一步把文章写下来的,各段之间又是怎样联系衔接的。学生只有在学习别人文章段落层次安排的基础上,感知,理解,最后才会把方法运用到自己的作文之中。

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帖子 由 义院口小学赵佳 于 2012-12-06, 19:00

借助课本的范文作用,把阅读教学和写作教学有机联系起来,以读带写,读写结合。

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帖子 由 yxchangyumei 于 2012-12-06, 21:32


“读书破万卷,下笔如有神”。古人的经验已告诉我们,读是写的基础,读到位了,写自然不是难事了。一篇篇脍炙人口的文章伴随着学生学习,课文内蕴含着极其丰富的资源,不仅是学生用来品读的范本,更是培养学生创新能力的重要阵地。课堂上凭借教材内容进行习作教学,适时地进行读写结合训练,根据课文内容进行适当的延伸、加工和创造,使习作训练与阅读教学同步进行,既贴近学生实际,又易于学生动笔,学生的习作会收效显著。如何在平时的阅读教学中渗透习作训练,针对学生的实际水平与需要,我尝试从以下几方面做起:

一、方法仿写。

二、写读后感。

三、情节扩写。

四、文尾续写。

五、换位变写。

六、引导创写

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帖子 由 yxchangyumei 于 2012-12-06, 21:47

针对这一主题,我们语文组进行了以“如何将习作教学恰当的渗透在阅读教学中”的课例研讨活动。首先11月20日全体语文老师共同学习了相关的理论知识。并确定了王丹为授课教师,授课内容为人教版三年级上册的《美丽的小兴安岭》。紧接着语文组的教师们集体备课,第一次上课之后,我们坐下来研讨,进行了二次备课。这次的语文课,王丹老师从写作顺序、文章结构对学生进行了写法的指导,并且加强了相关词语、句式的说话练习。课上小练笔这一环节,好多同学都写了让我们为之一振的佳作。

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帖子 由 yxchangyumei 于 2012-12-06, 21:48

针对这一主题,我们语文组进行了以“如何将习作教学恰当的渗透在阅读教学中”的课例研讨活动。首先11月20日全体语文老师共同学习了相关的理论知识。并确定了王丹为授课教师,授课内容为人教版三年级上册的《美丽的小兴安岭》。紧接着语文组的教师们集体备课,第一次上课之后,我们坐下来研讨,进行了二次备课。这次的语文课,王丹老师从写作顺序、文章结构对学生进行了写法的指导,并且加强了相关词语、句式的说话练习。课上小练笔这一环节,好多同学都写了让我们为之一振的佳作。

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帖子 由 义院口小学王丹 于 2012-12-07, 10:31

在教学过程中注意句式的训练,引导学生阅读相关内容,回答问题,关注学生的语言表达!及时予以点评!

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帖子 由 义院口小学王丹 于 2012-12-07, 10:32

在阅读教学过程中,让学生多积累课文中的优美词句,并设计小练笔环节,让学生学会模仿文中的句式进行写话训练!

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帖子 由 义院口小学王丹 于 2012-12-07, 10:33

yxchangyumei 写道::一提到习作教学,我觉的很茫然,课标一再强调注重学生的习作兴趣培养,“对小学生而言,能够进行一般的叙事、写人或写景就可以了,不必要求结构的完美;层次清晰、语言通顺即可”。对作文字数该怎么要求呢,要求孩子达到规范的字数是不是又扼杀了孩子写作兴趣?
有同感!

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关于这个主题,老师们的回复中已有很多精彩之处:

帖子 由 张晓明 于 2012-12-10, 13:56

罗星老师:叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累,接触的文章多了,自然而然可用的语句也就多了,写起来便得心应手;读到一定程度时,更加熟悉各种表达方式,就可以作到锦上添花,把意思表达得更加圆满,即“读书破万卷,下笔如有神”。当然,以读促写是需要时间的,因为阅读是一个采集零琼碎玉,日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功,厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此,《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累,而且提倡对积累的运用

李滨老师:模仿是学习的必经之路,是孩子们习作的基础。现今教材中有很多名家名篇、经典文章,读后令人回味无穷。对这些优秀作品适当摘抄、仿写、扩展练习,不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶,而且可以不断增加自己的语言积累,更重要的是在依样画葫芦中,感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓,在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写,因此,我在实际教学中注意分析文章的特点进行习作知识的传授。如:《七月的天山》一文以游踪为序,采用移步换景的描写方法,抓住景物的特征,运用比喻、映衬、夸张、排比、对偶等修辞手法,展示了天山景物三个不同的方面,写出了独具风韵的天山之夏。语言清新自然,条理清晰,是习作的好范例。因此课后我让学生把身边的一两处景物联系起来进行仿写,可用“进入……再往里走……如果……那么……再往里走”等句式,运用恰当的修辞手法,抒发自己内心的感情,达到语言的内化。我觉得只要我们认真去挖掘教材,处处有内容,有范例,有特点,有创意。学生的习作,潜移默化熏陶,思绪会飞扬,情感会激活。

王晓伟老师:一、加强句式、说话训练。作文打基础要从最基本的词语句式训练开始,从一二年级始便根据学生的认知发展结构由易到难、由浅入深地安排了许多词语、句式训练。二、正确引导学生使用标点符号。标点符号的使用也不容忽视,特别是中低年级,刚写作文时不会正确使用标点。在阅读教学中指导学生掌握标点符号的用法,既有助于朗读,又使他们学会了如何正确运用。“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平,必须借助课本的范文作用,把阅读教学和写作教学有机联系起来,以读带写,读写结合。
王婷老师:在习作练习中我们通常会对习作的结构、顺序、内容、运用的方法、涉及修辞等进行引导,通常写一篇文章都是在事例中或所论述的议题中体会人物或作者的思想感情,习作练习中要审题、选材、立意、构思、行文等等而这一系列过程往往也是我们进行阅读训练的过程,在阅读中抓住题目这一主线,对材料进行理解,通过对其中的写作手法、修辞手法等的分析完成阅读训练的知识能力训练。结合题目和事例分析提炼情感态度升华主题。由此,在写作练习中,知识能力目标的培养正可以运用到阅读分析当中去,习作中知识、方法属于训练方式,应用到阅读中则成为了应用。同时阅读积累也可以运用到检验习作里面。它们是相互渗透的。

梁小东老师:1、在阅读教学中渗透写作的有关知识,加强读与写的有机结合。引导学生在读中学写,读中练笔,做到每课一练,每练一得,实现读写双赢的目的。
2、培养学生形成词汇积累的习惯。在课本上要求背诵的一定要背下来,不要求背的优秀语段,也要求他们背诵。有些词语、段落让他们抄在笔记本上,在欣赏课外的优秀习作时,就让他们摘录那些好词好句或佳段。这样持之以恒,学生用时可信拈来,丰富了作文的语汇。
3、让学生去观察事物,获得第一印象,掌握第一手材料有东西写。可以领学生一起去观赏我们学校四周的美景,让他们去发现美、领略美、描绘美并随时记录在小本子上。回到教室后,大家再议论议论,学生就会有话可说了,有事可写了。
当然,提高学生习作教学质量并非一日之功,需要教师们不断探索习作教学规律,进一步改进习作教学方法,勇于创新,大胆实践,并将写的训练贯穿于语文教学,尤其是阅读教学中,才能大面积地提高学生的习作能力。

还有很多精彩回复,这里暂不一一点名。对于这些方法,我们在提炼和升华之后待到我们的课堂教学之中后,定会收到满意的效果。加油吧!

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只要你有决心,世界都会为你让路[u]

张晓明
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