关于小学低年级语文教学中若干问题的问答

平素与教师交谈，总感觉到好些低年级语文教师对于教材处理上有欠缺，在重点把握和教学目标的分配上存在某些模糊认识。本主体选择一些专家问答，希望能够给相关教师提供些方便。

拼音教学的重点和需注意的问题是什么？

蔡玉琴：汉语拼音是小学生刚进校门就接触到的内容，这一部分主要有以下教学内容。

1． 学习拼音。包括学习声母、韵母、声调、拼读方法、j、q、x与ü相拼省略两点的规则。

2． 认识70个汉字。教学这部分生字时，只认不写，不教笔画、偏旁名称，整体识记。从识字（一）才开始安排认识笔画、偏旁名称。

3． 读词语和句子。这部分内容可以放手让学生独立拼读，因为词句上的音节都是由学过的字母组成的，学生完全可以自己拼读，词句的意思来源于日常生活，而且配有图画，学生不难理解。

4． 读儿歌。安排儿歌的目的是：借助儿歌上的拼音，复习学过的字母和音节；借助儿歌发展学生的语言；借助儿歌增强教材的趣味性。教学时，可以先让学生拼一拼标红的音节，再从黑色音节中找出会拼的音节读一读。然后由教师带着学生读儿歌（因为儿歌中的拼音有学生没学过的字母，所以不能让学生独立拼读）。儿歌教学不宜过多地占用教学时间，也不要强求学生背诵。

拼音部分的教学重点是：学拼音、识汉字。其中学拼音是重中之重。

拼音教学中要注意的问题有：

（1）教学字母发音不要过分强调发音部位和发音要领，以模仿为主；

（2）增强拼音教学的趣味性。要设计一些游戏和活动，让学生在愉悦的气氛中轻松地完成学习任务；

（3）只要求学生抄写声母、韵母和音节，不要求默写。检测时，不宜出给汉字注音的题目；

（4）一年级下册安排了认识大写字母的内容，目的是学习音序查字法。教学时可以把握以下几点：①了解大写字母的名称音，但不要求学生必须会读。可以用小写字母的读音记大写字母；②大写字母的教学重点是“让学生熟记大、小写字母的转换”即看到小写字母立刻能在头脑中浮现出相对应的大写字母；③鼓励记大写字母的排列顺序，记住顺序有助于提高查字典的速度。

另外，二年级上册安排了部首查字法，教学查字典，重点是教方法，至于查字典的速度，宜在实践中逐渐提高。

蔡玉琴：下面按教学要求和注意事项来谈谈教材对这部分内容的处理。

（一）只要求认识的字和要求会写的字两者的教学要求不同

1． 只要求认识的字的要求：能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。不要把字从词句中拎出来讲解意思，不要繁琐分析字形（可以借助学过的偏旁、熟字记生字），也不要书写。

2． 要求会写的字的要求：要读准音，记清形，了解义，会书写，并能在口头和书面表达中正确运用。

单编的识字课的教学重点是：识字和写字。短文和儿歌以读为主，少讲或不讲。其中的成语和谚语可以鼓励学生背诵，好的词语要引导学生积累。

写字教学的重点：一年级写字教学的重点是要打好笔画、笔顺的基础，把字写得正确、端正、整洁；二年级写字教学的重点是提高写字质量，要从字的间架结构及占格方面多作指导。

（二）识字教学中要注意的问题

1． 在培养学生独立识字的能力方面，要注意正确指导学生借助汉语拼音读准生字的字音；借助学过的偏旁、部件、熟字学习生字；要注意有意识地引导学生发现生字与熟字之间的联系（如，羊—样，机—几，体—休）；要注意培养学生借助字典学习生字的习惯。

2． 对只要求认识的字，不要逐字分析字形。特别是在一年级上册教学中，大多数生字采取整体识记的方法较为适宜。（如，对“蓝”“嘴”“藏”等生字进行字形分析毫无意义，因为构成这些字的部件尚未学到。）

3． 要注意生字的复习和巩固。要注意在一节课的不同教学环节中复习本课的生字；学习后面的生字，不忘复习前面学过的字；复习的形式要活泼有趣，可采取游戏、活动、用生字编句子、编儿歌、编短文等形式，通过迁移生字的语境，进行复习巩固。

4． 引导学生交流记字方法。

（三）写字教学中要注意的问题

1． 加强书写指导。指导时要抓重点，这样可以节省教学时间。重点是指导不容易写好的笔画和容易写错的字。要在学生观察的基础上进行指导，也可以用彩色粉笔标出学生容易忽略的地方。

2． 对学生的写字评价要以表扬鼓励为主，以激励学生写字的热情与信心。

蔡玉琴：从一、二年级的课文中我们可以看到，同样是阅读教学，但在低年级进行时，其课文编排形式与中、高年级有很大的不同。低年级的阅读课文除了篇幅短小、内容浅显外，少量课文在编排上采用了连环画的编排方式，目的是为了落实课标“学习借助图画阅读”的要求。（理解：借助图画猜读汉字，读通句字，了解课文内容。）

低年级阅读教学重点是：（1）指导朗读。一年级训练重点是读正确，读流利；二年级训练的重点是练习有感情的朗读；（2）了解少量重点词句的意思。（3）大致了解课文内容。

低年级阅读教学中要注意的问题有：

1． 重视朗读的指导。注意不要单纯从朗读技巧上指导，要让学生把自己当成课文中的角色，入情入境地读，读出恰当的语气；每次读课文要达到什么目的，教师要心中有数；朗读的形式要多样；发挥范读的作用，重视长句子、生字集中的句子、不好理解的句子的朗读。课文读熟了，读出语气了，内容也就大体理解了。

2． 鼓励学生质疑问难，引导学生合作释疑。这样做的好处是培养学生勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

3． 给学生留出充分的读书时间，引导他们相互交流阅读感受。要尊重学生独特的阅读感受，不要拘泥于教师用书中的提示，还要处理好个性解读和阅读导向的关系。

4． 精心设计课堂提问，所提的问题既要有思考价值，又能引起学生回答的兴趣。

5． 注意引导学生积累课内外阅读中好的词语和好的句子，鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达之中。（从二年级开始安排了写话练习，怎样把握要求？底线为两三句。）

6． 不要用以词解词的方法解释词语，根据学生年龄特征可以侧重借助图画、动作、表情等帮助理解词语的意思。根据课文特点，还可以让学生表演课文内容，以此检查是否读懂了课文，但此环节所占教学时间不宜过多。

7． 低年级古诗教学的重点是读、背、识字、写字。不要逐字逐句分析、讲解。可以借助图画大体感知诗的意思。

8． 要创造性地使用教材。例如，有些课文课后没出思考题，教师可以作少量补充；有的语文园地中的口语交际话题与课文内容联系紧密，教学时则可以将口语交际提到某篇课文之后进行。

崔峦：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)要求一二年级识字1600-1800个。人教版取了上限，识字1800个。一年级上册识字400个，写字100个。对此，一些实验区反映识字量大，学生负担重，难以完成教学任务。

出现这种情况，原因是多方面的。首先，是对《语文课程标准》提出的认写分开，多认少写，加强写字，降低难度的识字、写字主张，还不完全理解。四年多的实验证明，这一主张是正确的，低年级学生识字快了、多了，就可提前进入汉字书籍的阅读。早读书、多读书的好处在实验班越来越突出地显现出来。当然，就大面积来说，课内识字量不宜过大，要让小学生学得轻松些。据我所知，《语文课程标准》正在修订之中，打算对低年级的识字、写字量作些调整：识字、写字量各降低200个，这有助于减轻低年级学生的学习负担。但是，这并不意味着上述识字、写字的主张不对了。我们仍要准确地理解，努力地贯彻。其次，一年级上册教学任务虽多，但要抓住重点。我以为，学习汉语拼音，准确拼读音节(不要求直呼音节。熟练拼读也需要有个过程)；喜欢学习汉字，认识要求认的字，写好要求写的字；喜欢阅读，能正确地朗读课文，是保底的教学目标。教师大可不必在分析课文上花很多时间，结合指导朗读，帮助学生理解少数重点词句就可以了。在汉语拼音教学阶段，学会拼读音节，能借助拼音识字、正音，是最重要的教学任务。在学拼音的过程中认识少量汉字(只认不写)，读一些有趣的儿歌，主要是为了复习、巩固汉语拼音，激发学习兴趣。儿歌只读不讲，背诵自愿，不作统一要求。因此，在教学中要保证汉语拼音教学的时间与质量。第三，拼音教学阶段之后，重点便转向识字教学。要在思想上十分明确，认读字和识写字的要求是不一样的。要求认识的字，只要求见到字形读出字音；要求写的字，要做到会读、会写，大致了解意思。要求不同，教学方法也应当有别。认读字的教学，提倡整体识记，鼓励学生用自己喜欢的方法记忆，一般不要进行字形分析。要想让学生见字读音，就要在字音与字形之间建立牢固的联系，最有效的办法是用儿童喜闻乐见的方式，在语言环境中不断地复习巩固。“一回生，二回熟，三回、四回便成了好朋友。”第四，要加强写字的指导与训练。指导要得法：由笔画、笔顺到间架结构，要讲清关键笔画的笔形、占位，还要用标准、美观的板书进行示范。一笔好字是练出来的。每节语文课都要拿出几分钟，让学生踏踏实实地写字。长期坚持，必有成效。

学生识字，没有我们想象的那么难。只要教师教学得法，注重调动学生课内外识字的积极性，及至养成在生活中识字的习惯，那么，完成《语文课程标准》规定的识字、写字目标是不会有太大问题的。几年的实验已经证明了这一点。

崔峦：一是培养阅读的兴趣；二是学习用普通话朗读课文；三是了解少量重点词句的意思；四是从二年级开始学习默读。重点是朗读训练。低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。正确的读是基本的要求，要人人做到。对有感情地读，不要要求过高。至于理解词句，要少而精。要抓那些如果不弄懂就会影响了解课文内容的重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。学生读了课文，只要大致知道讲了些什么，能说出一点儿自己的感受就可以了。低年级的阅读教学千万不要套用中高年级的教法，因为教学目标是不一样的。

崔峦：低年级写句子、写话，最重要的是有兴趣，有表达的愿望。什么时候开始写?只要学生有要求，教师就应予以鼓励。据我所知，在农村小学，有学完汉语拼音就开始写话的小学生，遇到不会写的字，可以问别人，可以画图画，也可以用拼音代替。在新疆，有一些二年级的维吾尔族小学生就坚持写日记。下面是其中的一则：

12月24日 星期二 晴

我每天晚上做完作业以后，都要看几页书。我最厚的书有三百页。我最喜欢看的书是《小红mao》，可好看了!我一共有二十本书，都非常精彩有趣，又有知识性。我妈妈也很喜欢看书，她的书比我多十本，有三十本书。书是我伙伴，是我的乐qu。

低年级写句子、写话，主要是写自己想写的。一句话、两句话、一段话都可以。要写完整话，乐于使用学过的词语。

中年级习作，提倡自由表达。“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。习作指导要从打开思路，使每个学生都有内容可写入手。千万不要大讲如何记叙、描写，怎样开头、结尾。在学生还“无米下锅”时，大讲文章作法，会把学生吓住的。写法的指导，结合起草和修改，有的放矢地进行，比较有效。中年级习作，在表达上做到内容比较具体、语句比较通顺就可以了。

看了您对低年级语文教学中若干问题的解答，我受益匪浅。同时，我也很惭愧，总以自己忙给自己找不上网的理由，可是，同您比起来，哎~今后我会百倍努力的。