小学英语生本教育--郭思乐“生本教育”

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小学英语生本教育--郭思乐“生本教育”

帖子 由 义小李新艳 于 2013-06-04, 17:15

郭思乐“生本教育”的提出,其实是站在前人的肩膀上探索出的一种尝试,它不是真理,但它就如曾经倡导过的以教师为主,以教案为主的尝试,“生本教育”也是不断完善的教育策略中的一步,“生本教育”是否适合中国的教育,这有待热心教育的人对它不断深入的认识与完善。
 
一、对“生本教育”的认识
 
“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观,是生本教育的核心理念。对生本教育的诠释,印象最深的一句话是:教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童。否则,我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。的确,在教育中,我们往往忽略了学生的地位,而夸大了教师在教育中的作用。我们为孩子们服务了多少,我们的服务是孩子们真正需要的吗?反观自己的教育行为,不禁惭愧起来,我们为孩子们设计的课程,他们喜欢吗?每一节课所传授的内容,是孩子们所需要的吗?与孩子们交谈的内容是他们所感兴趣的吗?课堂上组织的教学活动是孩子们发自内心愿意去做的吗?恐怕大多数的回答都是否定的。生本教育理论认为:“教育是儿童生命之提升,它以生命自身为最根本的动力,依托生命去实现其理想,在生命的发展中体现其价值”。 “学生的潜能得到充分发挥,教育是为了帮助学生,而不是限制学生”,“让学生满载着不完善蓬勃生长!”……这些让我忍不住想在自己的课堂上小试一下。
 
二、生本课堂教学模式
 
在生本的课堂中,学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中,学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流,互相解决问题,学生个人能解决的问题就让学生自己解决,学生解决不少的问题,学生合作解决,学生合作解决不了的问题,师生合作解决,最后小组之间的成果展示完成阅读教学。
 
(一)、个人先学,设置前置性作业
 
生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢?生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求,变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为第二天的小组交流提供了知识上的保障,从而有了想“展示”的欲望,由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以,先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。
 
那我们又是如何来设置前置性作业呢?我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词,并结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标,尝试读出单词。3、完成文后的练习。4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来,到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程,可以培养学生独立思考的能力。在这一环节,学生学习的自由度大大地提高,不再是教师说什么学生就记什么,背什么,而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。
 
(二)、组内交流,教师点拨,评选“优秀团队”
 
通过前置性作业指导学生先学,学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得(无论多少,无论对错),都想在同伴面前“show”一下。此时,我们就在课堂上给学生提供展示的机会,先进行小组内的学习交流,把在完成前置作业时找出疑难知识说出来,向已经学会同学请教,会的学生就教不会的学生,从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的,能帮助别人的是好学生的学习氛围。在PEP六年级下册Unit 3 Part B Let’s read 一文我在阅读课上也充分考虑学生的主体性,把文章交给学生,让他们去阅读,让他们感受,让他们去理解,让他们去分析,让他们去讨论。这样才能释放学生的潜能,让他们去创造希望,从而在阅读中学到知识,得到快乐。
 
在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:1、一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。2、要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。相信,通过这样的课堂活动,学生的学习兴趣能大大提高,学生的课堂参与积极性也会不断提高,而且学生讨论问题的热情高涨,提高了阅读理解的能力。
 
为了能更好的形成这样的学习氛围,我们开展了评选“优秀团队”的活动。
 
在每个班里,我们都成立了以4人小组为单位的学习小团队,每个小团队都有自己的队名,奋斗的目标,通过对小团队的建设评比,来促进学生的自我学习与管理,而这也正好体现着 “高度尊重学生,全面依靠学生” 的生本教育观。当学生通过组内交流、互助,使全组同学都学会之后,就可以做小老师,检查其它团队的自学情况,给别的团队加分。这样学生就更有动力了。我们通过小团队的建设,促进了学生学习,纪律的自我管理。
 
 (三)、小组间展示、互动点评
 
  小组交流之后,各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问,可以请其他小组学生上来讲解,帮忙解决。让学生之间互相作评价,让学生学会聆听,从而让学生学会发现别人的优点,加以学习,分析别人的缺点,给予纠正。通过小组成果展示,鼓励同学们在学习的过程中注重细节,如在阅读中遇到的语法知识结构。然而,要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一,学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论,却往往能牢牢地记住这些。
 
在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,例如,多让“待进生”用英语读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样,让他们有机会表现自己。“待进生”也就在表现自己的过程中,学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。
 
三、生本课堂带来的变化
 
1、学生变得自信了,我们发现,学生比以前更积极了,他们都主动地争取在班上进行汇报展示,或者争取机会点评别人的展示,提出自己的建议,连一些平时内向,不爱说话的学生都主动的向老师提出要求,争取在下一节课的时候到讲台上展示自己的学习成果。学生的能力提高了,学生通过组织小组学习,组织能力得到了提高,合作意识也增强了不少。
 
2、学生会积累了,以前课前的Everyday English都是以师生问答的形式来进行的,现在我们把这个权利交还给学生了,每个团队轮流主持一次Everyday English,我们给学生提出两点要求:1,四个人问的内容不能相同。2、三天之内提问内容也不能相同。这样,学生所问的内容拓宽了,也复习了旧知识了。在改编Let’s talk时,就有了可供运用的句子来充实对话了。
 
3、学生练习的过程中教师只是作为一个旁观者,在有需要时给以适当的辅导。一节课下来我教得轻松、学生学得愉快,而且知识掌握得更牢固。这比过去单纯的老师在讲台上讲授的方式好多了。生本教育真的是让老师得到了解放,让学生获得了自由!  
 
经过一个学期的生本教学实践,使我更深刻地理解生本教育的理念。我知道自己在“生本”教育的教学模式应该还有很多需要完善的地方,这只是我学习“生本”教育后根据自己的理解尝试的课堂教学,生本堂课让我收获了很多惊喜:教学的容量更大了,学生学习的空间更大了,学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”,课堂中充满了精彩的生命力,充满了勃勃生机……这对学生来说,不仅仅是提高了英语表达能力,更是化被动学习为主动探索,这种变化不仅仅是行为上的,更是心灵上的,虽然无法用语言描述,但我能感觉到!我想,如果经常这样上课,学生一定能真正体验到学习的乐趣、探索的魅力,从而更加爱学,学得更好!
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义小李新艳
有智者
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帖子 由 Admin 于 2013-06-05, 14:40

感谢李老师的分享。
对于先进教育理念的学习,其深度决定着我们落实的强度,李老师能够选准学习方向,抽取其中与现实教学情境相接近的点组织英语教研组的学习和落实,或许是该校教研组呈现精彩课堂的一项有效举措。

Admin
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