培养学生英语朗读与表达能力的方法与策略

希望英语老师在这里畅所欲言，说说自己的想法！

指导学生学会并掌握恰当的朗读方法。

先听后读，学生将拥有一位亲切优秀的“老师”。

面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实优秀的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。

用“心”读: 在朗读时用心读很重要。用“心”读首先要做到用“心”听。学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，这样往往造成发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用。而“心到”是最关键、重要的。 手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。

朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。

（一）、以训练为抓手，创新形式，有效激发诵读兴趣。

我们应以培养学生诵读的兴趣为目标，在灵活处理教材的基础上狠抓诵读训练。在课堂上尽量创设情景让学生多读多说，并加强语音语调、意群停顿、单词连读等语言节奏的训练，学生就能读出英语的韵味和美感来。在实践中老师们应重视将新知融入到带有节奏的儿歌、歌谣或故事中去，让同学们欣赏美、感受美，激发他们模仿、表达的欲望。

1、儿歌训练法。

英语儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，具有可以唱诵的特质，是活在孩子们口头上的英语文学。在小学进行英语儿歌教学，能让学生通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，同时，通过综合运用活动式、直观式、讲授式的教学方法达到其独有的学习效果。也可以让学生自编儿歌，培养学生语言发散思维的能力。在教学对话和课文时，我们编成诗歌形式，给学生背诵减轻了负担，使课文背诵不再是学生头痛的事情。这些方法对基础较差的学生无疑是一种兴趣的刺激，让后进生不再对英语望而生畏。

2、角色训练法。

老师可以运用角色扮演的方法进行训练。首先带领学生一起询问屏幕上出现的动物，如“Bird , bird , do you like singing ? ”；然后让学生们仔细聆听教师事先录制的小鸟的回答，声音生动、有趣，极大地激发了学生想要模仿的兴趣；最后设计了“模仿秀”环节来训练学生的语感，效果极佳。学生对这样的语言熟悉之后，教师就提供一些动物头饰来让他们进行角色表演，很好地完成了教学任务，同时也扎实地训练了学生语感，真所谓一举两得，学生学习英语的兴趣得到了有效的激发。

3、故事训练法。

通过设计故事，给学生创造良好的语言环境，为训练语感创造良好的条件，培养学生良好的语音面貌，同时也能培养学生的表演能力以及语言运用能力。在故事中，主要要求掌握的是上面几句画线的句子。故事中的句子有升降调、爆破、连读，有时英语语言教学中学生对句子是较难理解的，但是通过故事形式来创设情景，让学生在情景中学习语言，能大大增强学生对句子朗读技巧的领悟能力。教师声情并茂地讲故事，把不同人物在情景中的语调，如惊奇、紧张、高兴、害怕等展现给学生，使学生感受语言的魅力。经过长期对语言的感受和积累，学生会对快速流利的英语留下深刻的印象，从而内化为英语语感并逐步形成用英语思维的良好习惯。

（二）、以教材为载体，内外结合，努力夯实语音知识。

朗读是培养学生语感的基本方法之一，也是提高听说能力的前提。语音的正确、语调的流畅，使英语语言具有极强的韵律美。培养语感能力，正是以优美的言语对象作用于人的语言感官，激活人在阅读过程中的感觉能力，因此英语学习要注重培养学生大声朗读的好习惯。

1、立足教材，背诵常用对话句型。

诵读是培养学生语感的基本方法之一。俗话说“书读百遍，其义自见”，是指通过对课文语言材料的反复诵读逐渐形成语感。在英语教学中通过让学生背诵一些课本常用对话，可以让他们在轻松自然的学习氛围中熟练掌握英语。对话的主要功能是要求学生在读准语音语调的基础上，从英语基本材料的感性认识出发逐步上升到英语语言材料的理性认识，渐渐形成因英语学习而产生的固有语感，像电影画面一样锁定在学生的头脑中，使之在以后学英语的过程中遇到类似的情景时可以立即将已有语感展现在自己的思维中，从而达到从文字到语音乃至语意的升华，最终实现对语言内容深层意义的理解掌握。

2、提升教材，诵读诗歌、小韵文。

教师在教学的过程中还必须根据教材内容经常性地改编，做到常学常新，做到词不离句，句不离文。那么教师在以后多元的词汇教学中可以不断替换其中的关键词语，使学生久诵不厌。名词的单复数读音对于低段的小学生来说是一个难点，教师不妨利用学生学过的一首英语歌曲来训练学生，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握名词单复数的不同发音，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

3、拓展教材，补充课外语言材料。

一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调中体会出来。我们在课堂上根据教材的主题内容，适当补充小诗、谚语、绕口令等课外材料，有助于提高他们英语学习的兴趣，同时也有助于学生对语音语调的准确把握。