【推荐】英语单词教学的几种不错的方式

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【推荐】英语单词教学的几种不错的方式

帖子 由 110 于 2009-04-01, 19:49

语音,词汇,语法为英语语言的三大基础,也是英语教学中的重点。学生接触英语,就要大量掌握单词。每堂课中的单词教学步骤,故而尤其的重要。教师讲授好每课的单词,除了便于学生记忆于正确运用外,更重要的是有利课文教学。因而教师要把呆板的单词教活,必须掌握一些灵活的讲授法。

观察许多单词,均可用图画,动作或者实物等联系起来。还有许多单词由构词规律直接找出含义。教学的同时,根据学生好思喜动的心理特点,可穿插入游戏,既增加英语课堂的趣味性,又增强学生的记忆,寓教于乐。

一、 灵活使用单词卡片。
单词的适当集中可用卡片来进行。作法是:把一单元或更多的单词制成卡片。卡片要一面印英文,一面印中文。教会学生读并按规律记忆。学生也制作小卡片,教完后学生即可逐卡读边写边记。单词的适当集中,要求学生能记多少就记多少,不强求一次性全部记住。通过多次的反复循环于集中,学生就会记住。

除此外,还可以制作每单元单词卡片和每课时单词卡片。对于各课单词,教师出示单词卡片并教读。重复几次后,要求学生默出。同时,要求学生自制卡片供课外使用。重复记忆,变短时记忆为长时记忆。教师在下一课时中,又要重复出示上课时卡片,检查学生记忆情况。新英语教材每课出现单词不多,单词卡片制作简单,收效明显。比较于一节课板书许多单词,要灵活便利得多。由于卡片灵活申时的优点,在早,晚辅课中,学生可用卡片随时记忆。学生自制的小卡片置于身上,随抽随记。学生只要勤制卡片,就会感受到单词易学易记,日积月累,将会大大促进语法结构记篇章文段等的学习。

二.实物,简笔画和图片的使用,增强学生直接思维能力。
儿童初学词语,总是被给予52相应的实物,在实物形体刺激下获得词语信息。心理学称之为直接思维。从儿童学得词语到对语言得掌握,最有效得方式当属直接实物刺激。

英语单词教学中,运用实物诱导出单词得方式正被越来越多得教师所采用。对于实物刺激,名词教学中使用该法最普遍。例如,教室中出项得实物:blackboard, desk., boy, student, window, book, pen, pencil-box 以及教室的实物:apple, playground., bus, road 等等。

直接示范实物的教学作法,教师手执钢笔,只说英语“pen”, 学生很快明白该单词就是中文钢笔。指课桌,说出单词“desk”,则学生知道该词中文是课桌。使用简笔画间接示范的作法,教师通过问: How do you often go to school? 而引出回答:by bike/bus/train,etc. 因为bike, bus, train 不可能搬到教室中,只要用粉笔迅速勾画出这些物体的形体特征,就会示范出该词的含义。

简笔画与图片制作,是教师一项基本功。运用简笔画能表达出最基本特征。例如:
Boy. Girl tree apple
这些名词形体特征,很迅速勾画出来。又如:
Sunny cloudy rainy snowy. Etc.
这些形容词,也能鲜明地在简笔画的辅助下示范出来。当然,比简笔画复杂的实物图片,同样能鲜明表达出含义,只是制作过程要复杂,费时得多。

三.动作演示,把动作“动”的特征体现出来。
任何语言,动词在语法结构中均充当重要角色。掌握好动词,将极大有利于语法结构的学习。

动词分类为be (系)动词,情态动词,实义动词与助动词。一般常用的实义动词总能用动作直接演示出来。故而在实义动词教学中,可以边做动作,边说相应词语。如:“open”一词,边说“open”, 边做开门或翻书的动作。“close”则做相反动作。“push” 则相反。再如动词短语“put on”. “turn off(关掉) ”,边做关灯/关录音机的动作,边说该词:“turn on” (打开)则做相反动作。通过一词相应动作演示,学生可准确领悟词义,并运用到恰当的语言环境和语法结构中去。我在动词教学中,就经常运用动作诱导出英文单词及用法,极大地培养了学生思维能力。以至于学生熟悉动作后,能运用改种方式搞单词竟赛和哑剧表演!

四.写一擦一填式训练,培养学生眼,手,脑齐动的习惯。
心理学认为,眼,手,脑齐动,记忆效果最佳。运用“写一擦一填”的方式教学单词,使学生精力高度集中,快速记忆单词。所谓“写一擦一填”式,即板书单词,教读几次,擦掉单词或单词中部分字母,紧跟着重复读几次后,应马上叫学生填出相应单词或字母。例如,板书出:1)can. 2)how, 3)American 三词,马上教读,重复后再擦掉单词 1) , 2) 3) ,或者,部分擦掉1)c_n, 2_ _w, 3)_m_ _ _ca_.然后指以上部分位置,学生重复熟后叫学生上黑板把空白填出。对于单词量较少的课文,最宜用该法训练,使学生在课堂上就基本过单词关。值得注意的是,在擦掉之前,要求学生注意该词的拼写。

五.游戏发教单词,寓教于乐。
游戏的趣味性泷,很大程度激发学生学习兴趣,引起学生注意。运用游戏发教学单词,寓教于乐,学生不会感到学习单词是一种负担,变苦学为乐学。常采用的游戏有:

1. 1, 2, 3,----26.
a, b, c, ---, z.. 这种游戏,即是从a 开头到z 结尾的26英文字母,根据它们在字母表中顺序编出序号a=1, b=2, c=3,--- z=26, 用数字引出单词。例如:“2 15 22 ”为
一个单词,“20 1 11 5”表示一个单词,学生依据每个数字代表的字母而想出该词“boy”“take”.

2. I spy(刺探),如要引出“playground”一词,可说:I spy; with my little eyes, something beginning with “p”, 开始的单词,然后逐渐缩小范围,可用:The students often play on the _____.最后示范并校改词。

除了以上所列出的方法外,我们经常用到的英—英释义法;写出一词的反以词,同义词及近义词等,也是教学单词的一些好方法。还有,比如叫前缀un-, dis-, in-, mis- 和加后缀:-ful, -ly, -er, -metre 等。根据两个单词合成一词的合成词,例如,home+work----homework, class+room-----classroom, bed+room-----bedroom, etc. 均是单词教学中的有效办法。其实,在教学中,只要不断吸收,总结与创造,就会有更多的优秀方法产生出来。

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学生听力四种能力的培养

帖子 由 110 于 2009-04-01, 19:51

一、扎实,准确的语音知识能力
语音知识能力是学生做好听力理解题最基本,最起码的一种能力,而语音教学是培养这种能力的基本途径。
1、辨音训练。
有的学生难以听懂英语的原因之一是对某些音素难以辨别清楚,不能辨别音素的关键又由于发音不准。如:不少学生对[j] [i] [l] [n] [t] [d][∧][d]分辨不清。因此听到Seat有时理解为Sit,听到Labour有时理解为Neighbour听到Led 有时理解为Let ,听到Duck,有时理解为Dark等。因此,要求对学生多做辨音训练。
2、强化,熟悉常见的语音知识。
语音教学不只是教会学生如何清楚地发音和简单地掌握音素和音标,而是重点强调语音中最关键的三个方面:重音、节奏和语调,要求学生掌握连读、弱读、失去爆破浊化,缩略等语音知识,因此教师在语音课上要加强这方面的训练。
二、预测能力
预测是提前获取信息的一种技巧,它包括听觉和视觉的预测。在听力教学中学生并不是无目的地听,而是根据教材的书面材料对所听的内容作出反应,这些文词信息恰恰是可能用到的预测依据。听者要根据文词信息的具体内容作出宏观预测和微观预测。宏观预测是指听者在听前利用一切可利用的时间阅读问题和选项。例如听高考听力训练题,除了听之前所给的5秒钟外,在录音机播放每一节说明时,也必须抓紧时间读题。读前并不是说把题看懂就可以了,而是要根据题目中的选项积极进行预测。微观预测则指在听的过程中根据具体试题预测可能马上说什么词语或概念来帮助详细阐述该信息。在听的过程中听者通过提取与所听内容相关的存在于大脑中的已知信息,不断修正自己的预测。又因为信息是通过语言这个载体传递的。因此,帮助听者掌握语言传递信息掌握微观预测技巧有利于加快信息处理的速度,同时提高预测的可靠性。
三、推断能力
学生的听力总体水平提高,不能局限于一词一句的精确把握,而是对整体大意的把握,然后根据中心主题,推断出某些词、句、段的意义。学生在听录音的过程中教师不必做过多的解释,可以让学生通过对读音规则的领会,推断听到的音节,判断出有关的单词和词组。这样,他们对没有听出来的单词和词组经过推断可以领悟出来,特别是听整段故事或者整篇课文时,学生可能会碰到很多生词,有些学生往往一听到生词就紧张并,竭尽全力揣摩这个词意思的时候,后面的句子又上来了,听者来不及完成输入信息的编码和意义的构建,以至影响了整体的理解,抓不住全文的中心要点。因此,我们在进行整段故事整篇课文的听力教学中,要注意培养和训练学生利用上下文的连贯意思或语法结构来推测生词的意义,这也是提高听力能力的重要技巧之一。
四、用英语进行思维的能力
有的学生在听力训练时,每当听完一词就喜欢把它翻译成汉语,这样既影响了听力的速度又容易遗漏有关信息,因此我们要加强用英语思维能力的训练,在我们现有的条件下,我们应当做到:
1、在训练学生听文章时,要求学生关注文章的开头和结尾句,因为它们往往是文章的主题句。开头句是信息内容的行导句,它揭示了整个语段讲什么,信息内容朝什么方向展开,同时要注意文章的情景语境,达到正确理解文章内容获取语言信息,提高听力技能的目的。
2、教师一定要给学生创造用英语思维的机会。例如老师坚持用英语上课,组织学生听英语广播,录音机,看录像,要求学生课外说英语,开展课外英语活动;讲英语故事,开展演讲比赛;开展多种形式的听写训练并且及时讲评,指导等。
3、利用各种方法增加学生的听力兴趣调动学生学英语的积极性,指导学生听说的自学性,逐步提高听力技能和技巧。

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英语教学中的学法指导

帖子 由 110 于 2009-04-01, 19:53

1、 以智取胜,举一反三

小学生学习英语要以智取胜,举一反三。小学生学习外语效率很高,因为是以智为基础。推理性强,演绎性强,创造性强,时时处处都表现出来举一反三的智慧。以智取胜是小学生学习外语的成功经验。首先应在教材和教学方法设计上使学生智学、乐学、易学、速学,也就是达到小学生学习外语的真正境界。为此,外语教学要重视教材和教学程序逻辑的内在逻辑性。培养学生多问、多思、多想的习惯。

小学英语,把语音视为语言教学的基础,把语音教学视为启蒙阶段的重要任务,打好语音基础,把好语音关。为确保良好的教学效果,在教学新内容时,要强调听音、辨音、观察、模仿、练习、运用。例如:根据读音把单词归类。这就要求学生掌握开音节和闭音节。但不必把它们的定义告诉学生,而且找出开音节和闭音节单词的规律。简单地说:一般情况下,当单词最后一个字母和倒数第三个字母是a.e.i.o.u时,这个单词就是开音节;当单词最后一个字母不是a.e.i.o.u>时,这个单词就是闭音节。开音节的时候,读字母本身音;闭音节时,就读另外一个音。例:cake的最后一字母是e,倒数第三个字母是a,所以它是开音节,a发/ei/,fish的最后一个字母是h,所以它是闭音节,i发/i/。但同时也要讲明特殊情况:student如果按前面说的,它应该是闭音节,但u在这里却发/ju:/。

在交际活动中听说,要注意兼顾语法结构,以便于教学,易于接受。借助简单的语法教学,不仅有利于系统的学习和掌握英语,而且可以利用学生的理解力和推理力,促进其自觉地学习和掌握英语。这样可以学得快,记得牢,提高学习效率。

例如:在讲“把陈述句变成一般疑问句”时,首先,让学生根据几个一般疑问句找出其共性:

(1) Is this your pencil?

(2) Is this your teacher?

(3) Are you a student?

(4) Is she your friend?

通过这几个例子,学生能轻易地总结出一般疑问句的特点,此时,教师辅助学生归纳总结。即:

(1) be动词在在句首;

(2) 末尾是问号;

(3) 用yes/no回答;

把陈述句变成一般疑问句的方法是:

(1) 把be动词提到句首;

(2) “my” 变“your”;

(3) “.”变“?”;

所以,无论出现什么样的句子,学生一般都会根据这几条轻易地变成一般疑问句。

2、汉外比较,掌握重点

通过汉语外语的比较,学生能认识到所学外语的本质特征,集中精力去把握外语与母语的差异点,在比较中,练习区分易于混淆和易于出错的语言点。这样外语教学就会事半功倍。例如,对于学生容易混淆的人称代词和物主代词的教学就可以利用汉外比较认称代词是说人,也就是谁;物主代词是说东西的主人,也就是某某的;物主代词比人称代词多了一个“的”字;英语也是如此,物主代词比人称代词多一个字母。

人称代词:I you he she it we they

物主代词:my your his her its our their

学生通过汉语的记忆,轻易的就记住了人称代词和物主代词。

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对学生优良习惯培养的指导

帖子 由 110 于 2009-04-01, 19:54

1、 创设情境,激发兴趣

语言学家曾经指出:语言交际本领的培养必须贯穿在语言教学过程的始终,即所谓的语言教学过程交际化。心理学家的规律也证明:学习外语如能最大限度的接近真实的交际环境,那么交际能力的培养和形成就会更快,更容易。当前我国外语教学质量比较低,原因固然很多,很重要的一条是缺乏学习外语的社会环境,学生走出外语教学的课堂,很少能听到外语,很少与他们说外语,很少能表达自己的思想感情,所以教师应尽量为学生创设一种舒适自然的外语学习环境。这就要求教师要尽量用英语组织教学,由于小学生年龄小,好奇心强,求知欲迫切,善于模仿,课堂如进行交际性的情景会话活动,对他们来说,无疑是一种愉快的学习过程。因此就可以充分抓住学生的有效注意力,利用练习形式的多样变化,又可维持学生学习兴趣的长久性。小学英语教科书就为学生提供了尽可能多的用英语进行多种多样练习的机会,如会话、游戏、歌曲、小诗、绕口令、谜语、谚语等。

2、 注意语言和思维的统一

思维同语言有着密切的关系,没有思维,语言失去了它的内容和意义;没有语言,思维也就失去了它的物质外壳。外语教学必须注意语言和思维的统一关系,在教学中培养学生听、说、读、写与想结合的习惯,也就是耳到、口到、眼到、手到与心到相结合,避免有口无心,鹦鹉学舌的练习与使用。

例如:在讲身体各部位名称时,教师可以设计这样一个游戏:Touch your eyes/face/knee……学生边听、边说、边触摸相应的部位,效果确实很好。而在家长方面,大家要认识到,小学生学英语,兴趣是主要的,不要让孩子早期就感到心理上的沉重压力,要让他们觉得外语好学,有意思。所以,提高孩子学习英语的兴趣是孩子学好英语的前提,也是家长帮助孩子学好英语的主要努力方向。但是,有不少家长没有英语的知识,更谈不到说和听了,这对帮助孩子学好英语带来了很大的困难。不过只要我们认真对待,做个有心人,做些力所能及的工作,也能在帮助孩子学好英语方面收到良好效果。

首先,家长要鼓励孩子说英语。孩子第一次学英语会感到新奇,有很大兴趣,有很高的积极性。家长要善于利用孩子的这种积极性,在家中鼓励孩子讲英语,并且要及时表扬、鼓励。例如,每天孩子回到家中,家长可询问一下英语学了什么,怎么说的,让孩子同练习一下。虽然家长可能听不懂,孩子说的也不那么准确,但家长这时要表现出极大的热情,要多讲“讲得真好”,“我们的孩子可以出国了”等鼓励性语言,不要讲“多难听呀!”“说的什么!”等泄气的语言。

第二,要在家中营造一个学习英语的氛围。现在正在小学使用的九年义务教育英语教材充分考虑了孩子爱新奇、好动的特点,书中听、说、写、唱、做、画、玩的安排生动活泼,图文并茂,有很强的趣味性,贴近孩子的生活。家长可以翻看一下这本教材,选一些适当的图配上英语单词,请人放大画出,贴到孩子的房间墙上或孩子住的那个房间角落。在家中,家长可以指出家中的窗、门、椅、桌等家具,一些蔬菜、水果,让孩子说出它们的英语名称;也可以大人用中文、孩子用英语唱歌曲。让孩子在生动、多彩的活动中运用英语,可以刺激孩子对英语产生更大的兴趣,也会使孩子的英语学习更加踏实。

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试卷分析的方法

帖子 由 110 于 2009-04-01, 19:58

考试是考查学生知识和能力的一种重要手段。教师可以通过考试了解学生掌握知识的情况,找出学生学习中存在的问题,从而改进教学;家长可以从考试中及时了解子女在学校学习情况,配合教师教育子女更好地学习,按照常规,学校每学期在期中和期末各举行一次考试,考试结果在一定程度上可说是学校教育管理质量,教师教学质量和学生学习质量的信息反馈,而试卷分析是反馈出兵信息进行处理,从中发现学生知识和能力的缺陷以及教师教学中的问题。学生的这些知识和能力缺陷,又要通过试卷讲评及时给予补救,因此,考试、试卷分析、试卷讲评这三项工作有着密切的联系,然而有的教师只重视前项工作,而忽视了后两项工作,往往是考完试,给个分,试卷发到学生手中了事。有的教师虽能在期中考试后进行试卷分析和讲评,可是期末考试却因忙于写学生评语,填写学生手册而忽略试卷分析和讲评,往往是批卷评分、统计分数后就匆匆放假了,这样,就无法发现和及时解决考试中暴露出来的问题。所以说,当前要特别重视试卷和分析和讲评。

进行试卷分析要“一查二统三找四改”:

一查是即查每次考试的目的是什么,考试的知识范围有哪些,试卷中有些什么题型,哪类题型学生已见过,哪类题型学生初次见面,哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些题是能力题,题目难易颁情况如何及所占比例的大小等等。
二统即数据统计分析。统计出每一大题全对全错人数,每一大题的得分情况,从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数,可按10分为一段进行统计,也可按满份,85至99、60至84分,不及格四个分数段统计,这样能清楚地看到各类学生的分布情况。
三找即出学生出现的知识错误及引起错误的原因,试卷上普遍存在的问题是什么,个别问题又出现在哪些个别学生身上,引起错误的原因是多方面的,是学生方面的问题还是教师方面的问题,就学生方面来说,是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的,是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头,就老师方面来看,是教师钻研教材不深,驾驭教材能力不强,还是教学方法不当或者是工作态度不好,责任感欠强等等。
四改即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断情病因后对症下药,“治病”得了什么“病”,该用什么“药”,该如何“治疗”,教师心中有数,是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施,是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施,若后进生多就提出如何转化后进生的措施

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