【网络教研】语文课教学重点的确定

我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容中重点的确定，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。

归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类：一是“教什么”；二是“怎样教”；三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。

时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法，即“怎样教”。拿到一篇课文，首先想到的是“怎样教”。 先怎样教、再怎样教、后怎样教。观课者关注的也是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎样教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“重点教什么”上。在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学重点内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。在考虑一堂课“怎样教”之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容。 语文教师备课时，主要精力应该花在面对一篇课文认真思考“重点教什么”上。但实际的情形是，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是教学内容，而从一开始就陷入教学方法中。在“重点教什么” 还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎样教”， 这无异于缘木而求鱼。

如何确定一篇课文的教学内容？确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。二是学生的需要。确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。三是编者的意图。编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样，语文课“重点教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。

现在的语文教学，令诸多教师头痛。在形形色色的文章背后，似乎均蕴藏着广泛的“隐性文化”，在日益强调备学生的当代，考虑学生的实际情况至关重要。虽然教师用书中对文章做了详细地分析，但学情的不同，严重影响施教者的设计本意。对教学重点的把握难免有所偏离。在从教的六年中，我当过两个班级的班主任，也担任语文教学任务。前者教了5年，学生对语文的理解能力较强，可以说，你可以放任他们自由翱翔在语文文化广阔的天空中，简单的字词教学简直不用涉及，学生以读为主，感悟文章的内涵，升华主题。教师对教学重点的把握侧重于文章所蕴含的道理并拓展学生的应用意识，适时引导学生汲取文章的优美词句和新颖的写作手法。现如今，所教三年级的学生却要将字词句的掌握情况列为重中之重，挤占较多的时间。连组词造句都成问题的学生，能对文章有怎样的认识？自己读课文都经常出错的学生，又谈何感悟作者的写作意图？教师领路的“点”在何处？针对现状，我个人在教学重点的把握上，有较低的标准----通过学习，首先会写生字、会组词、能造句，在师生所谓的“互动”下，了解作者的写作意图，明确文章中带给我们的启示和道理。并且，由于语文试卷的出题角度问题，偏离教材很远。学生学完整本书30多篇文章后，又有多大收获呢？连教师做起来都很吃力的阅读理解占据很大版块，比重越来越大的作文，令师生头痛不已。虽然说不要光注重分数这样俗，但这是否为语文教师提出新的挑战。本人个人认为，语文课仍应把字词句列为某一课的重中之重，不能一蹴而就，空谈“师生交流”得出结论。我班学生未达到分析课文的能力，该讲的地方，我也没有过多的浪费学生和自己的时间。省出的时间，我注重学生阅读量的积累，注重学生写作能力的提高。既然是交流，以上是我本人的愚见、和不合常规的做法，望读者见谅。也许您的学生基础好，可以将标准定的高些！ 归根结底，我认为，无论是哪一学科，立足于学生实际很重要，让他们先能摘到属于自己的桃子很重要，这样才有成就感，至于能不能再获取更多的“桃子”，还是取决于学生愿不愿意、肯不肯跳起来了！不是你想怎样就能左右的。

我开始教语文时间并不长，仅仅三年而已。其实语文课到底教什么这个问题一直困绕着我，下面谈谈我的理解与感受，呵呵，不成熟的意见，希望大家多指正：
我认为从总的方面来说就是词句的理解、体会和积累，各年段也是逐步提高的。 第一学段（1、2年级）： ——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 第二学段（3、4年级）： ——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段（5、6年级）有两条： ——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 ——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
三个学段，各有各的重点，不过就整个小学阶段而言，应该是语言积累（含识字写字）、阅读（含朗读）、写作吧。
我所任学科的是六年级的语文，就我个人的理解，对于精读课文，首先是字词，主要是学生能利用工具书认识理解字词，然后是课上以及课下牢固掌握字词，这是基础，是必须抓好的东西，可能有些老师认为学生年级高了，就不在重视这些了，但我不认为，我把这个作为首要来抓。
基础打好了，接下来就是阅读和理解。一定要非常注重学生的阅读，我们学校太小了，可供学生阅读的书实在太少，或者说几乎没有。学校所处位置闭塞，学生课下所能接触的课下阅读也是几乎没有，所以我只能抓住课文来培养他们的阅读能力了，尽量让他们通过阅读能独立理解课文，实在较困难的就通过小组合作学习大家一起理解。总之学生能自己学会的一定让他们自己学习，老师起到一个指导或者是辅导的作用。
当学生对课文已经很熟悉的时候，接下来就是我们老师的舞台了。
当学生阅读理解能力提高的时候，语文能力可以说有一定程度的提高了。同时我还经常从网上下载一些阅读题给学生们做。
接下来很重要的一个环节，应该说太重要了，因为它经常占试卷分的百分之三十。如何提高学生的作文成绩，我认为应该是多读，多写，多交流。如何操作，就看各位同仁的教学作风和学生的实际情况了。
我教的学生基础较差，所以我更偏重基础。凡是课本要求掌握的我严格要求他们掌握，而且经常反复的检查。温固而知新嘛！特别注意每个单元的阅读连接以及我的采蜜集等，因为期末总是考这些知识。呵呵 。

高占忠老师善于培养学生的自学能力，尤其在课堂上始终把“交给方法（把握文本整体脉络的方法、理解字词句的方法、品读感悟的方法、抽象概括的方法等）”、“学会积累”作为重点，善于把握教研教改方向，所以连续五年所教教学成绩始终名列前茅。

王国坤老师善于学习，他在本次教研活动中所列出的观点不仅明确，而且理应成为当前多出学校教师教学活动中所应该关注的“点”。

从事语文教学以来，我们常常在思索，语文课到底教孩子什么了？
回顾自己的教学，有以下感悟：掌握汉语言是语文学习的前提。我们的语文课首先要指导学生从音和形、意三方面掌握汉语的字词句，丰富语言的积累开始。学习任何一篇课文，不管怎样体裁，都要至少解决四个问题：写了什么？为什么写？怎样写的？写得怎么样？学习任何一篇课文，不管抽象具体，都要以“读”作为贯穿整个教学环节的线索。语文与其他学科不一样，主要是靠学得、习得，而不是教得。围绕“听说读写”，教师反复的教，学生学会得很少；一道题目，知道了答案，但从真正掌握的意义上说，还是不会。数理化追求的是标准，而语文追求的却是妙趣。妙趣从何而来？自然就是在和文本的的对话中，在教师的启发点拨下，对语言文字有了灵敏的感觉及准确全面的了解，深入体会到语言文字负载的深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，能切身体会到语言文字的精湛与魅力，继而真正跨越时空，与作者进行心灵的交流乃至思想的碰撞。
简言之，语文课就是培养学生的语感，丰富学生的情感，鉴赏文本及生活的美感。

cuilili版主的回复意味深长。是啊，“培养学生的语感，丰富学生的情感，鉴赏文本及生活的美感”，这是语文教学的理想境界。新的课程标准要求“形成良好的语感”，语感的形成必须在反复的语言实践中获得。其中“读”是准确而深刻的体味、领略语言文字意蕴的最好办法，首先培养学生对文本的兴趣，产生对文本的亲切感、认同感，进而产生诵读意识。一般说来，中高年级的讲读课文至少要读三遍以上，养成自我诵读的良好习惯：眼到、口到、耳到、心到，好的句段应熟读成诵。在此基础上，再把“读”与“思”结合起来，达到对文本的理解和对主旨的把握……妙处的赏析，这种感觉，正是我们的语文教学所期待的……

我也来说说自己的看法和做法,不知是否可取,希望各位老师多提宝贵意见!
我觉得语文教学的重点总的说来就是读,说,写。对于不同年级段侧重点略有不同，但读都是重点。只有读懂课文，后面的理解、分析、积累、写作才得以进行。
我现在教六年级的语文，我一直把教学重点放在品词析句上，识字写字、积累和课后小练笔没有当作重点处理。个别容易出错的字稍作提示，有的生字放在分析课文的时候提一下。小练笔不是每篇课文都能涉及到，只是偶尔针对典型课文进行。妙词佳句一般都是早自习的时候学生摘抄积累。在品词析句的过程中，当然离不开读，如默读，重点句子的朗读等等。
针对具体课文而言，如何确定具体的教学重点，我是这样做的：单元教学开始之前读单元导语，然后仔细研读课文，根据教参给出的教学目标和课后思考题确定本课的教学重点。
恳请各位老师多提意见！

首先可以肯定地说，yxchangyumei 的做法可取。
叶圣陶先生曾说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是得不到什么深切的语感的。唯有把从生活中得到的点点滴滴感受，结合具体的语言文字，这才会有更深的理解。”你“一直把教学重点放在品词析句上，识字写字、积累和课后小练笔没有当作重点处理。个别容易出错的字稍作提示，有的生字放在分析课文的时候提一下。小练笔不是每篇课文都能涉及到，只是偶尔针对典型课文进行。妙词佳句一般都是早自习的时候学生摘抄积累。在品词析句的过程中，当然离不开读，如默读，重点句子的朗读。”这正是在根据你们的学生学习特点，对教学目标在每课时中的个案性分解。也许你的做法不是适合于所有学校和所有学生，但加强了对所教学生教材处理的针对性，每堂课的目标真正落到了实处，这就是成功

教学内容的设计是课堂教学的蓝图。精心设计教学内容是教师教好语文的前提和基础，教学内容是在教学过程中创造的：实践中教学内容本质上就是创生的，预先设计的只是想让此成为教学内容而并非已经是教学内容，因为决定教学内容的除了课程目标之外，非常重要的就是学生的学习本身。换句话说是怎样学决定怎样教，而不是怎样教决定怎样学？而怎样学固然可以预测但永远测不准。以学生为本位，就是以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还要关乎言语智慧，审美情趣、价值情操的提升。那么在教学过程中应如何确定教学重点?
一、把握课标
1、识字写字
•喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
•认识常用汉字。
•掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
• 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2、阅读
3、写话
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想 。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
4、口语交际
（1）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要 内容。
（2）能较完整地讲述故事，简要讲述自己感兴趣的见闻。
（3）有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
5、综合性学习
（1）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（2）热心参加活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
二、把握教材
1、教材以学习板块的形式组元，分八个单元，每个单元含一个主题，教材紧贴儿童生活，有文化内涵。上2、识字写字分两条线，先认后写，多认少写。
三、把握教学实践
1、重视识字写字教学
（1）重视识字写字教学的重要性
识字写字是学习语文的基础，只有扎扎实实学好汉字，知其形，懂其意，才能使孩子进行阅读和习作的训练。那么识字教学怎么教？一是要保证课堂教学识字的有效时间，少做无谓的琐碎的无必要的分析理解，二是坚持语境识字，字不离词、词不离篇，汉字的图画美、意境美离开篇章就丧失了。三是，采用灵活多样的识字方法，提倡有意识记和无意识记的结合，先借助拼音自读课文，是无意识记，再圈画出来，就属有意识记。抓住时机渗透形声字知识，如篮子的“篮”，它是用竹子编的，所以是“竹字头”等。四是，培养识字兴趣和独立识字的能力。五是，切实加强写字教学。
2、重视讲读课文教学
•任何事物都有它的发展规律，而我们一定要遵循这一规律。讲一课书也是如此，要遵循语文教学的规律，那就是由整体到各部分，再回到整体的规律。只有从整体出发，才能保证纵观全文，只有纵观全文，才能清楚地梳理内容，分清文章的段落结构，进而很顺利地把握中心思想，并抓住重点内容，为下一部细致地分析课文作好了铺垫。
随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们对于“语文教学内容”的认识必然会越来越明晰。

语文教学到底要抓什么？我想，要以学生发展为根本，学生需要什么，我们就教什么。从点滴的字、词、句开始，再拓展到段、篇、说话、习作。只有打好基础，才能不断地向高处走。正如老子所说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”只有根据本班学生的学情特点，教材特点，制定出教学计划，让学生真正有所得，那才是真实的教学。而摆一些花架子，看似天花乱坠，学生最后除了看热闹，什么也没留下的教学，我在心中不赞赏。比如，我发现我的学生虽是高年级了，但多数学生词语只会说，不会写，句子说不完整，意思表达不清，而我所努力做的，就是先抓字词等基础知识。不然，其他方面要有所好的发展，我想是很难的，甚至是一句空话。简单一句：基础最重要。想要打好基础，还要有较好的课堂纪律，细致踏实的老师！

依我看,小学语文教学的重点,首先在于让学生掌握好常用的2500个汉字,其次要培养好学生的 学习兴趣和良好的学习习惯。在这基础上,才是培养学生的整体语文素养,也就是可以说,提高学生的口头表达能力,以及能够提高学生阅读水平。

请看课标的提法： ——识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。 ——阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 —— 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。 透过课程目标，我们可以知道，应该按照各学段课程目标确定各学段的教学重点。 例如阅读教学， 各种阅读（朗读、默读等）和词句的理解和体会应该是各年级阅读教学的重点。 在3-4年级，除了词句的理解和体会，还能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 在-6年级，进一步能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 各种阅读在各年级要求也不同。 是不是这样，您说呢？

而且，就是词句的理解、体会和积累，各年段也是逐步提高的。 第一学段（1、2年级）： ——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 第二学段（3、4年级）： ——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段（5、6年级）有两条： ——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 ——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

从教四年来，一直担任语文教学任务，正如张老师所说，教学重点的确定实在是让人有些困惑，希望各位教师能给予指导。
今年我担任的是四年级的语文教学，下面我谈谈我对确定教学重点的肤浅认识。
语文课文有精读与略读之分，我认为略读课的重点就是字、词的掌握，文章的主要内容；而精读的重点除此之外，就是文章的一些重点语句，还有一些写法。在确定重点之前最好参照一下课后练习题，因为课后的习题可以反映出编者的意图，只有把此落实到实处才可能真正解决课文的重点。
面对一篇课文时，我们最重要的是静下心来把课文多读几遍，弄明白文章写了什么？表达了怎样的感情，说明了说明道理，文章在表达上有怎样的特点是需要学生学习借鉴的？之后就可以借助课后习题弄清楚编者的意图，为什么学习这篇课文？来确定教学的内容了。

低年级的语文教学以识字教学作为重点，谁也没有异议。但这个重点不是全部，因为阅读、写作也是低年级语文教学中的任务，只是要求低了些，但这一点不能被忽视。如果单纯一味地抓识字教学，学生的阅读写作能力不强，会造成识字而不解其义的现象，那么他的语文成绩就很难提高。确定了这个重点，我认为教师就应该思考识字教学应怎样去设计，才能让学生认识字的同时也理解消化了一些词语，理解了词语，阅读与写作教学这一块就不会出现太大的困难，以便更好的完成低年级语文教学任务。

大家好，很高兴看到大家的感悟。 我认为语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和逻辑，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，就容易“把课文教肿了”，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。
一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会本文，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

低年级语文教学，首先从课题入手设立问题。因为题目是文章的眼睛，理解题目，就能抓住文章的主要内容，进而理清文章思路。如教学《植物妈妈有办法》时，先提问：“植物妈妈做什么有办法？”学生边听老师范读课文边思考，听完后回答：“植物妈妈传播种子有办法。”再问：“植物妈妈传播种子有哪些办法？”学生带着问题去读课文，自己找出了正确答案。这样经过一段时间的训练，学生一看见题目就先猜一猜文章内容，给自己提问题，再阅读课文找答案，从而激发了学生的阅读兴趣，发展了学生的思维。
其次，以问促读，开发思维。如《我要的是葫芦》可设计如下问题：①葫芦开始长得怎样？②这棵葫芦后来发生了什么变化？那个人态度怎样？③他怎样对待邻居劝告的？④葫芦的结果怎样？然后让学生带着这些问题，采用多种方式，反复阅读课文。其中，第一段可图文对照读，第二段可边读边体会语气，读出那个人对待叶子和葫芦两种截然不同的态度。这样学生会读得不亦乐乎，问题也在读中迎刃而解了。之后再问学生：葫芦为什么变黄脱落了？让学生思考后回答出：“葫芦叶子上长了许多虫子。那么葫芦叶子上虫子多了葫芦为什么会掉呢？启发学生利用自然课上所学的知识作出回答：因为叶子是给果实制造营养的，没有叶子也就不会有果实。最后，再让学生展开智慧的翅膀———想象力，续编故事。这样，学生既学习、运用了知识，又发展了思维的创造性。

作为一名新教师，看问题看事情,还很肤浅，以下是我的一点愚见，还望各位老师多多指教！
对于我所教的一年级，我认为语文学习最重要的是：识字教学，其次是培养学生的口语表达能力。前者是低年级教学中的重中之重，后者在各年级的落实各有不同！任教一年级以来，一直把识字教学作为重点，在教育教学过程中，抓住低年级孩子的特点，进行一些有趣的识字教学,以提高孩子们的积极性。而且我认为在低年级应该有意识的培养孩子的表达能力，引导学生怎么样把自己的真实想法准确的表达出来，进行一些口语训练也是有必要的。真正作好由“字——句——段”的过渡！
我认为，要想学好语文,必须重视良好的语文学习习惯的养成.。习惯是人的第二次生命，好的习惯就是成功的一半！
望各位老师提出宝贵意见!

我认为中年级的语文教学在生字教学方面不用像在一、二年级时花费很长时间去讲解了，很多生字学生完全可以自己学习了，让学生总结一些记生字的方法和窍门，这样能够提高识字效率。但是对于一些形近字、同音字老师应该采用分类、比较、运用等方式帮助学生掌握。我觉得三年级的语文教学的重点应逐步转向对课文的朗读和分析上，指导学生有感情地把文中的感情朗读出来；课文中的关键词、中心句、重点段最能突出一篇文章的中心，让学生理解关键词句表达了什么样的情感和意思，并关注它们是如何表情达意的。三年级的阅读教学、口语交际和习作的教学也应是重点，引导学生在阅读中训练说话，复述故事；利用好阅读课，让学生在阅读课后针对一篇印象深刻的文章写出自己的感受，通过这样的小练笔来提高学生的习作能力。

谈谈我的看法：
首先认识并掌握汉语言是语文学习的前提。我们的语文课首先要指导学生从音和形、意三方面掌握汉语的字词句，丰富语言的积累。我们教师要对教材作提炼研究，并设计巧妙的问题提示，引导学生走进文本深处，发现文本的美感，体会汉语的音韵美，结构美，并培养学生热爱汉语的情感修养，养成良好的语文学习习惯。叶圣陶说：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。”我们教语文就是帮助学生养成使用语文的良好习惯，并终身以之，受用不尽。
我在教学中，在精读和略读上的把握有所不同，精读注重从品词味句上体会文章的情感。略读则侧重于字词以及文章所讲的道理、蕴含的情感上……

个人认为，语文课堂教学重点因学段不同，侧重点略有不同，但都离不开对语言文字的积累、运用、理解、感悟。低年级，更多的侧重在积累运用方面，适当辅之以情感体验，如：借助读本进行识字、写字、说话的情景教学。中年级，则积累运用过渡到理解与感悟。而高年级在自主的积累运用之上，更加注重理解、感悟。我们在说理解感悟时，总会让人感觉很多空泛的内容，何为理解，何为感悟，这似乎是我们一直困扰的问题。其实文本为我们提供了很好的阅读实践空间，关键的词、句为我们提供很好阅读帮助，师生在感情地朗读、交流中把握文本。另外，作为语文教师还肩负着对学生进行情感熏陶与教育的作用。而这种熏陶与教育又化作在无形的情感交流与教师的无形熏染之下，这种情感教育是潜移默化的，有时会渗透很多学科，历史、政治、地理、科学……我们的毫不吝惜地适时传递给学生。所有的学习都要落实在实践之上，因此，我们的教学要立足在阅读实践。

同意hedongpo老师的看法！语文真的是工具，我们不应该为了教语文而教语文！

虽然关于这个话题的讨论已经过去很久了，但现在进行回头看仍感觉有些不忍丢弃。老师们当时的话语如今还能想起来嚒？是否将研修所得贯彻到自己的教学实际中了呢？我想，效益肯定是有的。而且我甚至觉得，这应该是一个永恒的主题。
于是，我今又把它顶了起来……