如何将习作教学恰当地渗透在阅读教学之中？

阅读教学在语文教学中占很大比重，但是习作教学也不容小视。那么如何将习作教学恰当地渗透在阅读教学之中呢？请各位老师多多指教。

作文打基础要从最基本的词语句式训练开始，从一二年级开始，便根据学生的认知发展结构由易到难、由浅入深地安排了许多词语、句式训练。《月亮湾》一文中：“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。 村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。过了桥，是一片绿油油的农田。 村子的后面是山。山坡上有一片茶树。茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声。”第一自然段第一句话，关键是“美丽”。下文都是围绕这个词来写的，注意引导学生体会作者为自己家乡的美丽而自豪的感情，教学时可以引导学生用“美丽”这个词说一句话。第二自然段写村前的景色，引导学生按“小河---河上---河里---河岸---农田”的顺序，有条理地口叙月亮湾村前的景色。叙述时要抓住“月牙一样”、“绕着”、“缓缓”等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境优美。再抓住“鱼儿”、“小桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“灿烂”、“绿油油”等词语引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山清水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。第三自然段写村后的景色，要拆住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等词语，引导学生想象月亮湾满山茶树茂盛生长的景象，体会人们依靠辛勤劳动，改变家乡面貌的喜悦心情。学完了课文，让学生依照课文的结构，说一说自己家乡的样子，要按照一定的顺序介绍，而且要条理清楚，语言形象、生动。阅读教学中，注意加强句式训练，及时进行说话训练，扎扎实实，反复进行，而不是蜻蜓点水、一带而过，这也是基础知识目标的落实，坚持训练，就会逐渐使孩子们基础牢固，语言规范。习作时就不会表述不清，病句连篇。

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。小学语文教材中的课文都是文质兼美,内容具体、生动、典型的好文章,既便于学生阅读理解,又能使学生学习作者的写作方法,是学生习作最好的借鉴,也是教师指导学生习作的最好范文。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。

李梅1977 写道:“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。小学语文教材中的课文都是文质兼美,内容具体、生动、典型的好文章,既便于学生阅读理解,又能使学生学习作者的写作方法,是学生习作最好的借鉴,也是教师指导学生习作的最好范文。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。

再次见到李老师的大家风范——高兴我们的一道合作！

以课文为例子，教给学生写作方法并加以实践，我想学生会有一些收获。

一提到习作教学，我觉的很茫然，课标一再强调注重学生的习作兴趣培养，“对小学生而言，能够进行一般的叙事、写人或写景就可以了，不必要求结构的完美；层次清晰、语言通顺即可”。对作文字数该怎么要求呢，要求孩子达到规范的字数是不是又扼杀了孩子写作兴趣？

yxchangyumei 写道:一提到习作教学，我觉的很茫然，课标一再强调注重学生的习作兴趣培养，“对小学生而言，能够进行一般的叙事、写人或写景就可以了，不必要求结构的完美；层次清晰、语言通顺即可”。对作文字数该怎么要求呢，要求孩子达到规范的字数是不是又扼杀了孩子写作兴趣？

对作文教学中的字数要求，一般属于最低标准（比如小学高年级学生期末考试要求作文字数限定在600字以内，多写就没有地方写了，那就要求学生写出来的东西要讲求质量）。
为什么还有最低字数要求呢？如果达不到最低的字数的话，可能就不能将一件事叙述清楚，写人或者写景的时候有可能一带而过，就难以实现习作训练的要求。
怎样对待字数要求呢？评常的习作训练中，可以首先不作字数上的强烈要求，在首次提交习作后，教师讲评的时候有意识地引导他们如何将事情叙述清楚（哪里应该写得更细一点？还有什么应该写进去？），指导他们写人或写景要写出特点（在某个地方，如果加个比喻句是不是更生动啊？这里，如果有个拟人的手法就更漂亮啦……看看，你在景物观察的时候，是不是粗心了，把XXX给丢掉啦，不然怎么没有写进来呢？）。这样一来，那些习作能力不强的学生也会迎头赶上。所以说，学生的字数要求也是针对教师的教的一种调控。

文章的精彩之处，就是文章的细节描写。指导学生习作时，要抓住人物情感流露是神态、语言、动作进行刻画。阅读和习作就可以紧密联系在一起。

中小学语文教学应倡导阅读教学，将课本当成文学作品来读，来评析。在欣赏文学作品时，可以欣赏它词语的使用、修辞的方法，感情的表达等等，体会文章的主要内容和思想感情。这些，都是习作中不可或缺的重要知识点。把课文读透了，读成一篇篇美妙的文章，下笔自然有所提高。

：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口精心设计随文练笔，就能进一步发挥课文的“典型”优势。在阅读课中，我们要指导学生掌握写作技巧，即明白“怎么写”；在习作教学中，我们要指导学生“写什么”。因此，在阅读教学中不仅要培养学生读书的习惯，激发写的兴趣，而且要强化写作方法的指导。

作文教学并不是孤立于语文教学之中的，而是与阅读教学有着密切联系的。阅读是语言吸收的过程，说话和作文是语言运用的过程。因此，阅读教学是基础，只有有效地结合具体的阅读教学内容，渗透习作常识，学生的习作能力才能逐步提高。

姜琨1 写道:文章的精彩之处，就是文章的细节描写。指导学生习作时，要抓住人物情感流露是神态、语言、动作进行刻画。阅读和习作就可以紧密联系在一起。

这是一个紧密联系阅读和习作的好方法

温翠平 写道:：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口精心设计随文练笔，就能进一步发挥课文的“典型”优势。在阅读课中，我们要指导学生掌握写作技巧，即明白“怎么写”；在习作教学中，我们要指导学生“写什么”。因此，在阅读教学中不仅要培养学生读书的习惯，激发写的兴趣，而且要强化写作方法的指导。

“如果我们能以课文为写作的突破口精心设计随文练笔，就能进一步发挥课文的“典型”优势”，对于这句话的理解，将成为今后阅读教学成效的主要看点之一

积累是提升习作质量的重要一环，尤其修辞方法运用方面的理解，一定要关注修辞方法的运用在篇章中的重要作用，在学生的头脑中形成强化

习作教学是语文教学中的一个大难题，读写结合，读是吸收、写是运用。侧重写作内容而非写作方法，要学生有话可说，说自己的话。多角度思考，重视培养写作兴趣，习作与阅读、口语交际、综合性学习相连接。多使用激励性的评价语。善于了解学生的学习困难与学习规律，多进行一些阅读活动，并进行积累，写作能力会有所提高

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用

习作教学一直是老师头疼的一件事。为了提高孩子的读写能力，在教学实践中，结合本篇课文我会让孩子说一说你明白了什么，学到了什么，结合着自己的语言把话说完整。我觉得这样既锻炼了孩子的语言表达能力，又能够提高他的阅读能力。只有会说，才能会写，这样孩子的习作能力一定会有所提高。

模仿是学习的必经之路，是孩子们习作的基础。现今教材中有很多名家名篇、经典文章，读后令人回味无穷。对这些优秀作品适当摘抄、仿写、扩展练习，不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写，因此，我在实际教学中注意分析文章的特点进行习作知识的传授。如：《七月的天山》一文以游踪为序，采用移步换景的描写方法，抓住景物的特征，运用比喻、映衬、夸张、排比、对偶等修辞手法，展示了天山景物三个不同的方面，写出了独具风韵的天山之夏。语言清新自然，条理清晰，是习作的好范例。因此课后我让学生把身边的一两处景物联系起来进行仿写，可用“进入……再往里走……如果……那么……再往里走”等句式，运用恰当的修辞手法，抒发自己内心的感情，达到语言的内化。我觉得只要我们认真去挖掘教材，处处有内容，有范例，有特点，有创意。学生的习作，潜移默化熏陶，思绪会飞扬，情感会激活。

一、加强句式、说话训练。作文打基础要从最基本的词语句式训练开始，从一二年级开始，便根据学生的认知发展结构由易到难、由浅入深地安排了许多词语、句式训练。二、正确引导学生使用标点符号。标点符号的使用也不容忽视，特别是中低年级，刚写作文时不会正确使用标点。在阅读教学中指导学生掌握标点符号的用法，既有助于朗读，又使他们学会了如何正确运用。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。

我认为阅读是对语言文字的吸收，写作是对语言文字的应用。在语文阅读教学中可根据课文优美、经典的篇章、段落来练习仿写。仿写是学生习作的重要途径和有效形式，是从阅读到写作的一个桥梁，也是一种有效的写作训练手段。借助范文来仿写，既可以培养学生的写作兴趣，又能提高写作水平。

以读带写或者是以说带写，找到一个切入点，这是一个循序渐进的过程，是否可以先进行语言训练。学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，逐渐的运用到写作中。

在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文当中。

创写是在仿写与变写的基础上的升华，没有仿与变的坚实基础也就不会有创作的锦上添花。创就是把自己看到的、听到的、做过的、想到的表达出来。比如，在学《碧螺春》后，让学生根据碧螺春茶的特点及所学内容为碧螺春茶写广告词。学生结合自己所想到的，看到的，听到的，大胆创新，为碧螺春写了几个广告语。如“江苏苏州美无瑕，还有美味碧螺茶，清新爽人不释手，色香味形全都有。”又如，“久闻苏州碧螺春，今日一见确是真，碧绿清澈香喷喷，姿态动人甜津津。”允许学生以自己的形式叙述自己的所见所闻，发表自己的所感所思，抒发自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活，发现生活，认识生活，理解生活，表达生活，评价生活，创造生活。

在习作练习中我们通常会对习作的结构、顺序、内容、运用的方法、涉及修辞等进行引导，通常写一篇文章都是在事例中或所论述的议题中体会人物或作者的思想感情，习作练习中要审题、选材、立意、构思、行文等等而这一系列过程往往也是我们进行阅读训练的过程，在阅读中抓住题目这一主线，对材料进行理解，通过对其中的写作手法、修辞手法等的分析完成阅读训练的知识能力训练。结合题目和事例分析提炼情感态度升华主题。由此，在写作练习中，知识能力目标的培养正可以运用到阅读分析当中去，习作中知识、方法属于训练方式，应用到阅读中则成为了应用。同时阅读积累也可以运用到检验习作里面。它们是相互渗透的。

如何将习作教学恰当地渗透在阅读教学之中？

习作的教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，特别是我们农村的孩子，往往对作文望而生畏。学生写作时，学生往往愁眉苦脸，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑作文、抄作文。结果习作的内容不是似曾相识，如出一辙，就是记流水账，毫无生气可言。
出现以上所述的现象，我个人认为主要原因是：学生写作时无明显目标，没有素材可写，泛泛而谈，写作思路狭隘等等。那么怎样才能解决这些问题呢？ 我个人认为在日常的阅读教学中恰当地渗透写作教学不失为解决问题的有效途径。
1、在阅读教学中渗透写作的有关知识，加强读与写的有机结合。引导学生在读中学写，读中练笔，做到每课一练，每练一得，实现读写双赢的目的。
2、培养学生形成词汇积累的习惯。在课本上要求背诵的一定要背下来，不要求背的优秀语段，也要求他们背诵。有些词语、段落让他们抄在笔记本上，在欣赏课外的优秀习作时，就让他们摘录那些好词好句或佳段。这样持之以恒，学生用时可信拈来，丰富了作文的语汇。
3、让学生去观察事物，获得第一印象，掌握第一手材料有东西写。可以领学生一起去观赏我们学校四周的美景，让他们去发现美、领略美、描绘美并随时记录在小本子上。回到教室后，大家再议论议论，学生就会有话可说了，有事可写了。
当然，提高学生习作教学质量并非一日之功，需要教师们不断探索习作教学规律，进一步改进习作教学方法，勇于创新，大胆实践，并将写的训练贯穿于语文教学，尤其是阅读教学中，才能大面积地提高学生的习作能力。