低年级如何有效的开展小组合作学习？

小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。那么低年级如何有效地开展小组合作学习呢？

如何使小组讨论更有效？

怎样调控小组合作的学习方式？

首先，关于小组的结构，4人小组最合理，按照学生接受能力的好、中、差按照1:2:1的比例排组次。
其二，确实需要展开小组合作学习的时候，一定确定好小组成员各自的职责，所有的成员都有一定的任务，防止优等生唱一言堂，防止学困生不向优等生请教。
其三，教师的调控作用主要体现在协调上，掌控各个小组内部学生发言情况，对于个别重点发言的小组做出重点指导。

一、 构建结构合理的合作学习小组

小组合作学习是通过学生之间的合作交流、互动达成目标的。为促使学生进行有效小组合作学习，首先应对全班学生进行合理地分组。在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景和性格等方面的因素。一般来讲，都是遵循着“组间同质、组内异质”的原则，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。低年级学生缺乏一定的合作技能，在人数上不能过多，一般是2---4人；在人员配置上要尽可能依照上述的原则合理搭配，尽可能体现学生自主组合方针，达到合作、交流的最佳效果；在组员的作用上要注意角色的分配。以4人组为例，一般设组长（有效地组织小组讨论，协调学习进程）、记录员（分发材料，记录讨论交流的结果）、检查员（检查、督促、确认小组成员的学习情况，观察组员合作技巧）、报告员（代表全组汇报合作学习的情况、发表意见）。同时，要注意角色的轮换，尽量让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受，帮助学生建立任务感、责任心。结构合理的学习小组能营造轻松愉悦的氛围，小组成员民主平等，人人是学习的主人，有利于形成良好的学习品质和心理品质。

二、把握小组合作学习的契机

在课堂教学中，教师要抓住合作的时机，给学生提供合适的小组合作素材，精心安排合作内容。把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题、能展现学生的个性和创造性的地方让学生小组合作学习，才能有效，才有合作的价值。低年级阶段，学生要学大量的四则运算，教材中有许多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，许多易混概念要求学生理解掌握，许多解题策略不唯一、答案不唯一的“开放性”问题等待学生去解决，学生独立学习而自感困惑无法处置时，教师应组织学生合作、讨论、交流，自主探索算法、寻找规律、辨析概念、解决问题。在集思广益中，提高学习能力，发挥创造性。

三、明确小组合作学习的目标

小组合作学习是有教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能是使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。比如：教学“乘法的初步认识”时，在摆图形之前要提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”；教学“解决实际问题”时，出示小朋友野外活动图，提出：“仔细观察图画，可以从图中的获得哪些信息？按顺序在小组里说一说图意，与同伴交流、合作编出符合图意的实际问题，想一想怎样解决，比一比，看那一组编得多、编得好、解决得好。” 这样，学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展合作。

四、培养小组合作学习的良好习惯

良好的开端等于成功的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。所以，培养学生良好的小组合作学习习惯对于小组合作学习初期的低年级尤为重要。首先，培养学生认真思考、积极发言的习惯。受“教知识”习惯的影响，学生在学习中会处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，也不会用言语表达。教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。
其次，培养学生倾听、讨论的习惯。因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表意见。教师应指导学生认真倾听，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后作思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。再则，培养学生合作操作的习惯。小组合作学习中操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。教师要尽可能设计一些一个人操作不方便，必须两个或两个以上的人才能操作的、能充分体现小组合作学习优势的内容，让学生实践。如“小小售货员”、“量一量篮球场的长和宽各是多少”等。

五、关注小组合作学习的总结评价

每次小组合作学习之后，教师都要及时地、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时，教师要恰如其分的鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予奖励，如小红花、五角星、七彩旗、竖起的大拇指、精美的书签等，树立学习的信心，体验成功的乐趣。

根据近几年来的实践，谈一谈如何使如何使小组讨论更有效？

一．在学生一伙时组织小组讨论

学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生应当让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣比如：我在讲比例的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？”这时我引导学生根据判断两个量是否成正比的条件进行小组讨论，在讨论中大家明确了认识。

二．在概念模糊时组织小组讨论

比如在教学“质数，互质数”的概念，学会容易出现理解上的偏差，这是我出示几组数（4和9，5和7，7和9）让学生讨论，分辨几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数，互质数的概念，使学生的观察，抽象，思维能力和归纳能力都得到训练，特别重要的是学生通过自主学习获得的知识能促进学好数学的自信心的建立。

三．在揭示特征或规律前组织小组讨论

结合课堂教学，在意义概念的开线，法则公式的推导、图形的认识等方面教学时，当学生在掌握了一定的感性材料，尚未得出结论时组织小组讨论，相互启发，比较分析，结合在感性材料的基础上合作探究归纳总结，得出结论，如在进行乘法的简便算法时，不直接出示例题，而是先出示几组算式：（1）13*12*5和13*（12*5），（2）5*25*4和5*（25*4），（3）19*5*20和19*（5*20）,然后引导学生通过观察，比较，分析每组中两个算式的异同点组织小组讨论，归纳出其中蕴含的规律：即三个数相乘，先把后两个数相乘，再与第一个数相乘结果不变。

四．为了突破教学重点进行小组讨论

每节新授课中，都有需要重点解释的问题，抓住了重点，就相当与抓住了解决问题的钥匙。有的虽是重点但思考难度不大，学生能独立解决的就让学生独立解决，有的教学重点学生不能独立解决，这时组织小组讨论，合作探究，不仅讷讷感较好地解决问题，而且对所学的内容更透彻。如：在除数是一位数的除法教学中，商中间有0的情况，学生最难掌握,于是我出示了例题后，先让学生自己试做，然后在小组内交流，这时学生就会出现不同的意见：①714/7=12，②714/7=102，③714/7=120……接着一场激烈的争论开始了，通过大家你一言我一语的讨论，使学生深刻的认识到：当除数除到被除数的哪一位时，商就写在哪一位上，如果不够除，要用“0”来占位。

五．针对教学目标，难点，组织小组讨论

教材是学生学习的重要资源，有些知识思维含量较大，学生在认知上有一定的难度，对于这样的问题组织小组讨论加上教师的引导点拨会使学生茅塞顿开。如教学“求商的近似值”时，为了突破教学的重要难点，教师组织学生进行小组讨论交流：“要求得数保留一位小数，那么除到小数部分的哪一位比较合适？商怎样取近似值？在横式上抄得数时应注意什么？情你比较一下，取商的近似值与取积的近似值有什么异同？通过自护探究和小组交流发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，从而攻克了本课的难点。

六．在课堂练习出现着普遍性错误时进行小组讨论

课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象。只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生去思考，讨论，让学生充分发表意见，说明自己的观点，评议别人的看法互相启发，互相补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中，如：在教学认识物体，数一数“正方体，长方体，圆锥，求”各有多少的练习题时，学生在独自完成时多数同学未能正确的数出长方体的个数，通过小组合作学习解决这个问题。

七．在一题多解时组织讨论

为了培养学生的创新意识，教材中编排了很多开放性题目，在一个问题有多种解题方法时组织小组讨论，使学生思维灵活，让学生从多方面多角度去分析考虑问题，培养学生的创新意识，如教学较复杂的行程应用题：甲乙两车同时从A、B两地对开，4小时相遇，这时乙车行了240千米。一直甲乙两车数度比是3：2，A、B两地相距多少千米？在问题的后面注明“能用几种方法解答”？让学生小组合作探究解答并说一说怎么想的？通过小组讨论汇报时学生从不同的角度得出这样几种方法：①240×3／2+240，②240÷4×3／2×4+240，③240÷2×﹙3+2），④﹙240÷4﹢240÷4×3／2﹚，⑤240÷2／5，⑥X：240=5：2，且说的想法合理，超出我的预计的解题方法。

总之新课标中倡导的新的教学理念及学习方法，要大胆实践，加强研究，真正把握，努力体现。在组织小组讨论时，对要设置的合作学习小组讨论的问题，把握尺度，必须是学生独立探究有一定难点，富有一定的挑战性，学生能解决又不能较易解决，从而使学生感到需要他人的合作与帮助这样那个的讨论才有意义。

每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。比如：教学“乘法的初步认识”时，在摆图形之前要提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”；教学“解决实际问题”时，出示小朋友野外活动图，提出：“仔细观察图画，可以从图中的获得哪些信息？按顺序在小组里说一说图意，与同伴交流、合作编出符合图意的实际问题，想一想怎样解决，比一比，看那一组编得多、编得好、解决得好。” 这样，学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展合作。

小组合作之前，教师的要求一定要到位，一定要让学生明白他们需要干些什么，从哪个方向去探索。

小组讨论前要让学生独立思考
讨论的问题要精心策划，问题有价值
讨论过程中教师要扮演好“引导者”“参与者”角色

小组合作的时候更多的是聊天，打闹，而不是和我想的一样会利用合作的机会把知识掌握的更好。可能是我在他们小组合作之前没有布置好更明确的问题，所以会导致这样吧~

义院口小学赵佳 写道:小组合作的时候更多的是聊天，打闹，而不是和我想的一样会利用合作的机会把知识掌握的更好。可能是我在他们小组合作之前没有布置好更明确的问题，所以会导致这样吧~

除合作学习习惯的养成之外，还要考虑我们为学生设置的小组合作的内容是否足以吸引学生的注意力，能否得到多数学生的兴趣性关注。

首先：在小组成员的分配上要讲究策略，包括性格、爱护等，老师要做好合理搭配；其次：老师要对学生的分工给予必要的指导；再次：老师要设计好讨论题的难易程度，了解学生参与的状况，及时指导。

要想使小组合作落实到实处，必须做到组内成员分工明确。

低年级的学生比较好动，注意力时间较短，要使小组合作更有效，教师要提出吸引所有学生感兴趣的问题，并在他们小组合作时给予适时的指导。

低年级的孩子的自控能力较差，如果单让他们合作学习，大多数时候是玩而且场面到最后都没法控制，经常是以命令形式让学生停止研讨，效果不好。要合作学习，教师要先组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问。

每一个小组中都应该有一个组长，这个组长要能起到带头作用，在小组中能将小组讨论的内容控制在要讨论的问题的附近。
小组讨论，要将时间控制的短些。在讨论前要把规则方法都强调明白。

我觉得：
1.组内成员，结构合理，分工要明确，责任到人。组长（有效地组织小组讨论，协调学习进程）、记录员（分发材料，记录讨论交流的结果）、检查员（检查、督促、确认小组成员的学习情况，观察组员合作技巧）、报告员（代表全组汇报合作学习的情况、发表意见）。
2.教师要做好宏观调控，并随时关注。

另外，教师再设计讨论题时要把握好“度”，既让学生有可研究，又不能漫无边际，说个没完。

首先要培育学习小组，建立小组合作机制，以“组间成员水平均衡”为原则，组建4人学习小组；其次要培养小组合作学习的习惯，例如：积极思考的习惯、主动参与讨论的习惯、认真倾听的习惯等，要时刻规范学生的课堂行为，确保小组合作学习顺利进行；最后要求教师深入研究教材，精选合作学习内容，找到适合进行小组合作学习的内容，不能盲目跟风。如：实践活动内容、操作性探究性的内容等

黄小王有举发帖：
小学低年级的孩子自控能力差，必须安排好各小组的组长，组长能在活动中起到组织与协调的作用。给小孩子安排的任务必须具体，让他们知道做什么，怎么做？各小组成员讨论发言有一定顺序，培养学生良好的说话习惯，只要组内有一个人在发言，其他人必须注视倾听，在倾听中学习别人的长处，会称赞别人，能诚恳地对他人的发言作出评价。发言者要礼貌、谦虚，不能只为凸显自己，要考虑其他人的发言机会。每个人的发言不许与学习任务有关，不能谈论与学习任务无关的话。开始组织学生小组合作学习时，教师必须做好要求和指导，让孩子形成良好的小组合作学习习惯。

黄小王有举发帖：
小学低年级的孩子自控能力差，必须安排好各小组的组长，组长能在活动中起到组织与协调的作用。给小孩子安排的任务必须具体，让他们知道做什么，怎么做？各小组成员讨论发言有一定顺序，培养学生良好的说话习惯，只要组内有一个人在发言，其他人必须注视倾听，在倾听中学习别人的长处，会称赞别人，能诚恳地对他人的发言作出评价。发言者要礼貌、谦虚，不能只为凸显自己，要考虑其他人的发言机会。每个人的发言不许与学习任务有关，不能谈论与学习任务无关的话。开始组织学生小组合作学习时，教师必须做好要求和指导，让孩子形成良好的小组合作学习习惯。

对于低年级学生，尤其是一年级的小朋友，在小组合作时需要适当的训练过程，因此每一次合作前老师都要有明确的要求，每个同学有不同的分工，每个组员都有发表自己看法的机会。

低年级实施合作学习，角色扮演是一种很好的合作方式。从低年级开始，老师就要有意识创设合作的活动，培养学生的合作意识。由于低年级学生感情用事，贪玩好动，随意性大，无人组织和指挥就没有一个良好的合作学习氛围。因些老师的学习促进者的角色要充分发挥好。除小组合作目标明确，老师要给予学生活动的时间要恰当，老师能对学习小组的状况及时调控，以达到预期的效果。在评价时，能站学生参与自评、互评，效果会更好。

讨论之前要做好规定，小组长要做好分工，得力的小帮手很有作用。

针对'低年级如何有效地开展小组合作学习"这一主题，我们数学组于11月21日学习了理论知识，通过课堂观摩与研讨后集体备课的内容是人教版上册二年级数学《轴对称图形》，小组合作探究正方形，长方形，圆的对称轴的条数，组内探讨，记录，汇报。基本达到了预期的效果。