如何提高学生对实验操作的自主创新精神

如何发挥实验操作能力

对于小学科学的实验而言，是学生通过提出猜想到证明结论的过程，学生能从直观的实验现象中更好地把握科学知识。就我个人而言，实验操作的目的不仅如此，让孩子树立用实验验证假设的习惯才是最重要的。因此，就“如何发挥实验操作能力”来说，教师不可急躁。无论是演示实验还是分组实验，教师和学生均要以严谨、科学的态度去对待每次实验，让学生感受到操作过程的严肃性与科学性，进而看到较真实的现象，得出较为准确的结论，验证假设。在此期间，就会将实验操作的意义真正实现。

对于此主题可能是我没有太明了晨曲老师的意思，只谈谈对科学实验的个人感悟！望多多关注此帖，共同交流。

主要是在于发挥学生实际的动手能力，体现学生在学习中的主动性。但是与高老师的探讨中，发现自己对科学认识的一个误区。不能把实验作为科学学习的全部内容。他只是科学的一部分，所以这个主题不是很成功，没有严谨性。

怎样提高学生对实验操作的创新精神？

通过实验,既有利于巩固知识,又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，激发兴趣。

如何才能上好一节实验课？

一、实验内容方面
　　
　　首先，实验的内容要有一定的趣味性。兴趣是最好的老师，是直接引导学生学习，推动学生去探索新知识的巨大动力。学习兴趣是学习入门的先导，也是小学生学习动机当中最现实、最活跃的成分。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，让学生明确实验的目的，使其自觉地投入本节课的学习中去。其次，实验的内容应该具有一定的探究性。实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持实事求是的科学态度，例如：在“蚂蚁对不同气味的反应”实验中有学生就得到不同的实验现象与结果，我们就帮助学生，深入探讨蚂蚁对不同气味的反应的其它影响因素，以培养学生分析实验结果的能力，同时又培养他们尊重事实的科学态度。
　　
　　二、实验的设计方面
　　
　　学生是科学课堂的主人，是科学探究的主体，因此在实验过程中不仅让他们亲自动手操作各种实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化的过程，而且我们要鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们思考的过程。只有让学生从头到尾经历实验的过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神也会得到培养。而且，学生学会设计实验方案，他们也就明白应该有目的、有计划、有步骤地做实验，而不是盲目地玩。
　　
　　三、实验材料方面
　　
　　实验材料应该多样化。教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。我的做法是首先合理利用小学科学工具箱器材，因为它与教材配套，而且适合分组实验。其次充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。最后前两种方法无法准备的材料则由教师收集。通过这三种途径准备的材料全部汇集起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。
　　
　　四、实验方式方面
　　
　　首先，要营造一个宽松的实验环境，发展学生个性，以便更好地发挥学生在学习过程中的积极性。教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创造精神也更能得到培养。其次，要培养学生敢于探究的勇气。鼓励一切有独特见解的学生发表意见，对他们提出的问题、设想或者小制作要热情支持，具体帮助。这样他们在获得与众不同的成就后不但自己尝试到了实验成功后的喜悦，而且也激励了其他同学创造的积极性。最后，要让学生发挥他们的自主性。在实验教学的过程中，教师的身份应从一个实验者向辅助实验者转变，教师不能告诉学生“应该这样做”、“实验结果是这样的”，而应让学生自己去提出问题，考虑解决问题的方案，让他们自己去验证自己的猜想或者是假设。
　　
　　五、实验操作方面
　　
　　科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
　　
　　六、课外活动方面
　　
　　由于课堂的时间有限，课外实验活动便是课堂教学的延伸。课外的实验活动多种多样，比如我们课后以开发家庭小实验为作业，它对激发学习兴趣、培养能力、开发智力也起到一定作用。如学生在学了《物体的热胀冷缩》之后，知道了水具有热胀冷缩的性质，就可以把研究生活当中的各种各样的液体是不是同样具有热胀冷缩的性质作为家庭作业，有了前面生活化实验材料的铺垫，这样的课外作业既不难又有趣。我们还可以开展多式多样的课外实验小组。组织科学实验小组也是开展课外活动很好的方式。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手动脑，多实验，还可以把这作为晚会或者活动的专项内容。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，促使学生探究能力的发展，培养其创新精神。

实验器材的准备是教师教好科学和学生学好科学的关键，准备材料，保证探究时间。教师提供给学生探究的材料要具有科学性、可接受性、趣味性和普通性，使学生乐于并善于探索、研究，自由独立地支配这些材料。在动手实验前，能根据这些材料作出假设→设计实验方案→做实验→根据现象分析、概括得出结论，这就是要求教师课前要考虑所提供材料能否让学生在一定时间内研究出什么，解决些什么.因此材料要精心选择。（1）在种类上，所选材料即要便于学生操作，又要能充分说明问题，保证实验的作用与效果，尽量避免使用影响实验效果的器具、材料。如《磁铁有磁性》一课中如果把磁铁中间用线绑起来悬挂在铁架上，做磁铁指示南北的性质。用铁架台作支架就不恰当，因为磁铁能吸铁，回导致方向不准确。还有后面《磁极的相互作用》一课的实验，两块磁铁靠近“磁极相同互相排斥，磁极不同互相吸引”的现象明显也会受到影响，因而教学时可以用木架代替铁架台。（2）在数量上，能少用的东西尽量少用，保证学生在较短时间内看到实验的现象。如水的三态变化，冰吸收热量溶解成水，水吸收热量汽化成水蒸气。实验时，烧杯中的冰就不要加的太满，以免在加热时太费时间。（3）在难易程度上，要提供有利于学生探究的典型材料，安全易操作。让他们通过一定时间的摆弄，较容易地发现问题、解决问题。感受到成功的喜悦和快乐，增强学生的自觉性和自信心，真正感受到自己是学习的主体。

小学科学课程中的大部分教学内容都与生活中的科学现象有紧密联系。对于学生来说，完全可以先从他们身边的现象入手，激发学生的好奇心和学习兴趣。有了兴趣，教学的实施就会容易得多，那么在科学课堂教学中怎样才能发挥学生的自作创新精神，我有一些自己的设想：
首先，就是教师教学理念的转变，现在正大力提倡“生本教育”，学生才是课堂的主人，他们也有一定的生活经验。这样教师完全可以在实验操作时把学生分成学习小组，先由学生针对某一现象自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们思考的过程。只有让学生从头到尾经历实验的过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神也会得到培养。而且，学生学会设计实验方案，他们也就明白应该有目的、有计划、有步骤地做实验，而不是盲目地玩。教师对每组的方案进行审核后，由学生组织实验仪器和材料 。其次充分利用学生的资源和力量。让学生提前去收集实验材料，无法准备的材料则由教师收集。再由学生按照自己小组设计的实验方案，选择适当的实验材料，小组合作进行实验，教师做适当的指导。
科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
再有，科学课堂的教学实践毕竟有限，所以一些简单有趣的小实验可以延伸到课下。例如：小学五年级上册中的《衣服的颜色》一课完全可以让学生到课下去自主完成，他们可以自由的选择不同颜色的物品来证明自己的想法。
教师的鼓励机制要及时有效。教师的积极评价对学生具有不可小觑的作用。一句鼓励能够激励学生更加积极主动的有效的完成 自己的心中所思所想。
总之，在小学科学的教学中，要以新的教育理念为指导，充分发挥学生的主观能动性，引导他们以“自主、合作、探究”的学习方法去获得知识。只有这样，学生在获得知识的同时又有了成就感，就有了自主创新的精神动力。

　首先，实验的内容要有一定的趣味性。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，让学生明确实验的目的，使其自觉地投入本节课的学习中去。实验的内容应该具有一定的探究性。实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持实事求是的科学态度。学生是科学课堂的主人，是科学探究的主体，在实验过程中不仅让他们亲自动手操作各种实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化的过程，而且我们要鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们思考的过程。只有让学生从头到尾经历实验的过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神也会得到培养。而且，学生学会设计实验方案，他们也就明白应该有目的、有计划、有步骤地做实验，而不是盲目地玩。
　　　　　　
　　其次，实验材料应该多样化。教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。要营造一个宽松的实验环境，发展学生个性，以便更好地发挥学生在学习过程中的积极性。要培养学生敢于探究的勇气。鼓励一切有独特见解的学生发表意见，对他们提出的问题、设想或者小制作要热情支持，具体帮助。要让学生发挥他们的自主性。在实验教学的过程中，教师的身份应从一个实验者向辅助实验者转变，教师不能告诉学生“应该这样做”、“实验结果是这样的”，而应让学生自己去提出问题，考虑解决问题的方案，让他们自己去验证自己的猜想或者是假设。
　　 　　
　　第三，科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
　　
　　总之，培养学生的自主创新精神是素质教育的基本要求，只要我们坚持不懈地努力，就一定能培养出有自主精神、有创造力的高素质人才！