“在英语教学中，如何充分利用英语小组，提高英语组活动的有效性”观摩研讨活动总结

2014年4月9日，我校开展了英语“用英语小组，提高英语组活动的有效性”的教学教研活动。在高丽君副校长的带领下，英语教研组的全体老师都参加了本次活动。现将活动总结如下： 　　
一、 教师讲课情况分析
四、五年级的王兵老师，六年级的李新艳老师，三年级的罗颖芳老师　　
1．各位老师都积极认真地准备本次活动，教态大方，教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。　　
2．各位老师都能努力体现小学英语新课程的理念。 　　
（1）体现学生的主体性，学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力。教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。罗颖芳老师通过小记者游戏导入新课， 让学生用英语说出喜欢的食物。李新艳老师设计了手偶的情景进行教学，这些都表明教师们开始关注学生的个性需要，力图帮助学生在原来旧的基础上获得发展。这说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。 　　
（2）比较注重扎扎实实的英语基础的学习。
《英语课程标准》强调一定要扎扎实实打好英语的基础。本次课堂教学的老师基本都注重了英语学习的基础，进行了扎扎实实的英语基础学习。例如六年级的教学课，注意引导学生如何阅读短文，指导学生阅读的方法。
（3）尝试采用多种教学方式。 　　
各位教师都采用了自主、合作学习的方式，进行小组合作。 　　
（4）在教学语言方面，各位教师都能使用英语进行教学。　　
二、存在的问题 　　
1．教学目标的制定和实施不能以学生的状况而制定和调整，对教材挖掘不深 ，过于注重书本知识。 　　
2．对于低中年级的学生，操练还没注意学生的面与点相结合，注意时间的调配。　　
3．设计游戏一定要有挑战性。　　
4．设计的活动要有艺术性，活动是语言的本质，要充分给学生交流的机会。　　
通过这次的教研活动，使我们认识到自己的不足之处，下半学期将从以下几方面进行改进：　　
1．利用教研组学习时间重新学习英语新课程标准，进一步深入把握新课标。　　
2．各位老师将继续通过各种途径学习，努力提高自己的教学水平。希望学校能为我们提供各种学习的机会。　　
三、集体评析
为使教学理念与教学实践有更好地融合，听课完毕后，还安排了老师互动式评课。在互评前，老师们先自己对本堂课进行说课，然后，全体听课者根据说课内容畅所欲言，既肯定了执教老师的教学亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使本次教研活动达到了预期效果。 　　
通过交流也让组内各个成员更加明确了如何上好英语小组课的标准，并对自己的教学状态有了更清晰的认识，都表示会在实践中改进，使教学更富有成效，更有吸引力，努力使减负增效落到实处。
四、理论聚焦
“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。因此，我们在英语教学中必须进一步更新教育理念，确实把学生放在主体地位，想方设法让学生积极主动地学习、发展，体验学习的乐趣。小组合作成为了主要的教学形式，它加强了学生之间的互动，从而大大激活了课堂教学气氛，使学生在认识上、情感上和心理上主动地投入到学习中来。
那么怎样才能增强小组合作的有效性呢？本人通过研究和实践证明，以为可以采取以下策略：
1、建立合理的合作学习小组，提高小组合作的有效性
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，有时甚至让学生自己组成合作小组，这就往往导致好的学生集中在一块，差的集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公正性。我认为小组合作一般以 4人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。一般以5—6周调换一次或每学期换1—2次为理想。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从属地位，给每位学生提供发展的机会。
同时教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：如独立思考、积极参与、踊跃发言、遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
2、设计合理的问题，提高小组合作的有效性
教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。
3、进行适时的管理，提高小组合作的有效性
我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。另外，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。
4、建立科学的合作学习评价制度，提高小组合作的有效性
恰当的、科学的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。
（1）、评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
（2）、评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./ Don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
（3）、评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。同时在开展小组合作学习时，教师要用亲切的微笑给学生以鼓励，以欢悦的心情与学生相处，耐心细致、机智幽默地指导学生开展活动，让学生在教师的爱心中乐于参加活动，并在活动中愉快而有效地学习英语。


义院口小学英语教研组　
2014年4月

义院口小学的教研活动扎实有效，尤以小学英语教研组的成效值得表扬。
本片报告流程相对科学，且理据充实，定会收到实效。我只想提醒其他教研组一点，小组合作学习与小组研讨交流不同。
小组合作学习，是在既定的学习目标下的一种合作状态。对于新知识的探究，几个孩子在一起可以互帮互助，思维上从多角度走向统一，最后达到组内每个人收获一些能够在班上展示自学成果的东西来。与小组合作学习相比，小组合作交流更注重于对于学生个人难以组织合适的语言或者不容易对于某个概念产生相对合理解释的前提下，相互之间介绍自己的观点和看法，取长补短的同时达成相对一致的意见，便于班上交流。前者针对自主学习，后者服务于重点和难点的突破需求；前者一般在教学设计中预设，后者根据课堂进展需求临时安排。
一个好的课题一旦形成，就要坚持不懈地抓下去，期待着你们经过几个轮次的研讨，迸现出更多思维的火花。

我们会沿着我们的主题方向不断地摸索，不断地进步！

你们的经验值得我们学习。

一起交流，一起学习！

你们对工作的热情和探索精神值得我们学习

如果在每节课的教学中都充分利用小组合作，长期下来不仅可以提高学生的参与度，更能培养学生的小组合作能力，同时也达到了让学生利用英语进行交流的目的。

是的，学生之间进行交流，还可以锻炼学生的口语表达能力，也锻炼了孩子敢于张嘴说英语的能力。