关于高年级长篇课文的阅读问题

由于高年级文章篇幅较长，如果课上细读势必会耗费不少时间，那么就会没有时间再对写作手法进行深入的分析与感知，所以，是否应借助课前预习、默读等形式节约课上时间，同时还要达到阅读效果？

人民教育出版社曾发表过一篇题为《语文六年级上册教学中需要注意的问题》的文章，里面的一些文字或许对你有所帮助。
“首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。”
“略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。”
前几日我中心校张立新老师到驻操营小学的讲座中我听到有关阅读教学材料的处理，期间谈到“有重点地读”、“有目的、有选择地读”和“个性化阅读”等。教材无非是个达成教学目标的载体，我们的教学重点关注的是一节课上达成几个教学目标的有效性，不是追求大而全的全文解读。我非常支持你文字中“借助课前预习、默读等形式节约课上时间”的做法。我始终强调教学设计要贯彻“以终为始”的理念，目的就在于告诉大家一定不要被教材具体内容所束缚，这里的“终”即是教学要达成的目标，而“始”是我们教学的出发点。

谢谢张老师

无论是一篇怎样的课文，我们必须先明确教什么，再思考怎么教。教的内容要有所提炼，而非面面俱到，教材只是我们教的一个载体，我们要根据自己设定的教学目标合理进行取舍，有个性的处理教材，化繁为简，才能避免对文本的肢解造成语文课堂“灌输式”的枯燥乏味!