由黄土营中学教师说课稿想到的

网络刊出黄土营中学两位教师的说课稿，感觉很成熟，我要为他们打上优秀的分数啦。非常感谢网友发布说课稿，让我们看到了基层学校浓郁的教学研究氛围和教师们兢兢业业的工作作风。难怪该校的说课活动效果好，王辉主任的说课曾经获得县级一等奖，学校中只要有一人获过奖那么就可带动其他人成长，因为路子方面有借鉴啊。

本次刊出的说课稿中，本人认为所侧重的点还是比较准确的。虽然就某一类型的说课材料来讲，我们不必考虑过多的形式之类的套路，但我还是认为有些地方的交代还有待加强（比如板书设计等）。至于说课到底有那些具体的要求，一时半会儿说不清，我曾于2008年10月30日在中心校网站中“工作指导”栏目应邀发过一篇文章，题目是《对于一些教师问及“说课”相关问题的回复》，今天可以转到这里，如果老师们有兴趣可以看一下……

上级举行说课比赛，一些教师电话或留言问及说课的形式和内容，当时一两句话不好诠释，现借此平台给个交代，权作回复：

一、为什么偏偏是“说课”

说课，指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

说课的意义很宽泛：

1、它是教师对教材与教案进行依次在认识在修改的过程。在备课时，虽然教师对教材做了一定的分析和处理，但这些分析和处理难免回过于浅显与感性。通过说课，教师学会从理性上去审视教材，理解教材编写者的意图，更准确科学地把教材内容，这就可以发现备课中的一些疏漏，再经过修改教案，弥补疏漏。从这个角度说，说课可以帮助教师更好地理解和运用教材。

2、它是教师交流与示范的机会。说课活动是一种集思广益的活动，尤其是在个人预先备课的基础上，与同行、教研员在集体备课时相互交流，教师间思维的碰撞产生出智慧的火花，在说课与评议中切磋教艺，交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。特别是年轻教师，应把说课活动真正看作是一次接受指导的学习机会。

3、它是教师学习理论、提高研究水平的机会。说课的准备过程往往就是教师驾驭教材，选择教法，优化教学设计的过程。特别是，说课不仅要说明教师怎么学，而且还要说明为什么要这样教，这样学。这就促使教师去学习教育教学理论，掌握心理学知识，认真分析思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。同时，说课还需要教师做必要的文字和演讲准备，这对于提高教师的研究水平、写作能力和语言表达能力都有教大的帮助。

二、选择怎样的模式进行“说课”

1、结构型说课。这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课，可按课堂结构顺序逐一或有重点地对教案各章节进行分析、处理，说清楚这种说课只要对每一环节或主要环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可，具体说清如下几点：
（1）说清本节课为什么设计此教学目的、教学要求、教学任务、怎样做才能达本节课的目的、要求、任务。
（2）说清对教材重点、难点分析、处理的意见，为什么把它们定为重点、难点，怎样处理这些重点、难点。
（3）说清每一环节或主要环节教法设计和学法指导的理论依据，具体操作方法和要达到的目的，如本节课设计的理论依据是贯彻“以训练为主线”的原则，具体操作方法是把训练题贯穿到第一个教学环节中（具体环节相对应的具体训练题举例），指导思想是以练代讲，练中有讲，练中理解，练中记忆、归纳、总结（各举例说明），目的是把学生放在学习的主体地位上，培养学生解决问题的能力。
（4）说清导入新课的导语和这一步骤过渡到下一步骤的过渡语，回答为什么用这样的导语和过渡语？怎样用？
（5）说清板书设计的指导思想，回答“为什么这样设计”和“怎样操作（书写形式、顺序、哪些用彩色粉笔等）”这两个问题。
（6）说清教具的安排使用和为什么这样安排使用等。

2、教研型说课。用此方法说课，首先要提出教研课题，如课题是“使学生真正成为学习的主人”，然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据，如总体教学思想是：“以学生为主体”，主要说清教学过程“是什么”“为什么”，侧重理论指导教学。如说“教学过程是什么”，要用具体步骤说明理论依据是贯彻“三为主教学原则”。侧重强调这些过程中充分体现“学生为主体”，还要说清为什么这样做。学生是学习的主人，不是知识容器，应主动参与。整个教学过程教师是客体，不能包办代替学生的学习，只能鼓励、引导学生主动学习；同时，只有通过训练，才能体现主体、主导作用，才能巩固所学知识，达到培养学生能力的教学目的。要说清为什么这样做，理论依据至关重要，没有教育理论做基础，是说不清为什么的。理论从哪里来？理论应从教学规律、教学原则、学生学习心理、大纲要求、教材特点、新的教育思想中选取。要提出一、二条理论作依据，在理论指导下，处理好教学内容、学生年龄、心理、学习差异特点及教法学法三者关系，在理论指导下，说清为什么这样处理。

3、表演型说课。用这种方法说课，主要是考查教师的教学基本功，不仅要说清“是什么”和“为什么”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法，如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教师的全面素质。
4、综合型说课，是上述三种说课类型的综合应用，但应有所侧重。

三、说课时需要交代些什么？
1、教材分析
　　该节课的教学内容是什么，包含了哪些知识点，教材中隐含了那些重要的思想；该教学内容在教材、单元乃至整个学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、学情分析
　　学生是在怎样的知识、技能、情感的基础上学习本教学内容的，学生在学习过程中将会遇到怎样的困难和问题。

3、目标定位
（1）教学目标
在新课标的指导下，怎样从知识、技能、情感三大领域，三位一体地定位教学目标。

　 (2）教学重点；
　　(3）教学难点；

4、教学思路
整体思路是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。针对教学难点重点采用何种策略进行教学等等。

5、教学流程
　 围绕整体思路，介绍说明主要教学环节，阐述重难点的处理。
(1)主要由哪些教学环节组成；
(2)每个教学环节中教师是怎样指导学生进行学习的；
(3) 学生是怎样在教师的指导下学习的；
(4)学生在学习过程中会遇到的哪些困难；
(5)突破这些重点、难点的具体有效的教学措施；
(6)使用这些教学措施的理论依据是什么；
(7)采用了哪些评价手段来评价学生学习的情况；

四、说课时要把那些内容说透彻？

（一）教材——目标与内容的确定、选取和分析

1、分析教学内容。讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同，作教材内容处理和安排的说明。

2、确定教学目的。教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。依据课程标准、教材内容与学生对象，确定教学目标。

3、确立重点、难点。难点的处理策略：难点是指学生接受较为困难的知识和方法，难点的形成主要有教材本身的因素，也有学生原有的知识水平等因素。

（二）教法

需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透教材内容，掌握学生实际，在此基础上务须说清三个问题：

1、选用什么样的教学方法。教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发” 的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。

2、准备什么样的教具和学具。教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。

3、选择教学方法的理论依据。一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。

（三）学法

1、学法即学习方法。它是学生完成学习任务的手段或途径，是学生获得知识，形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法就是说出对学习方法如何指导，怎样教学生学会学习。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，注重学法的指导，可以使教学过程“教”的系统与“学”的系统(过程) 更加协调。

2、学法的基本内容

①指导学生用什么样的方法学习。从宏观上，指导学生完成相应的学习过程：预习——听课——复习巩固与完成作业——小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观上，要渗透学法操作程序的设计，要帮助学生总结怎样解题的过程。

②培养学生哪方面的能力。根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。应根据学科的特点。例如：数学能力而言，可从计算、逻辑、推理能力、空间想象能力中找出发展对象。

③如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。这虽然属于非智力因素的范畴，但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣，才能注入学习的思想、精力，去体验，去获取。

④具体说出学法指导的理论依据。学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。

⑤细节处理。主要指尝试过程中所出现问题怎样处理。要转变角色，换位思考，尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。

（四）课堂教学组织程序。即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：
①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心。
②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)
③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成变式训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)
⑤布置作业
⑥板书设计。
每一个步骤又可以有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，落实程序安排的六大环节。要注意的是，说程序不是照本宣读教案，可以省略具体的细节，而着重说教案中的基本思路及基础依据。

如果教师说课的同时，能以课件的形式做辅助，更有利于听者掌握你的备课思维脉络。

我觉得教师专业素质的提升依靠专家的引领，在如何做课例方面，我校还是有些迷茫，希望张老师有时间能给我们一些指导，辅导我们做一个课例

一、什么是课例研究
几种表述：
所谓课例研究，是上海教育科学院副院长顾泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称"行动教育"。
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。行动教育的载体。

二、课例研究的特征
课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程，具有7个鲜明的特征：
1、主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。
2、问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题人手的，问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现成的理论。
3、思辨性。课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却"牵一发而动全身"，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。
4、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。"课例"是"做"出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程，是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。
5、互助性。课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。
6、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引人到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。
7、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，使之具备双重机制--既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。

三、研究小组课例研究的基本流程
课例研究通常意义上是关于一节课的研究。实质上，课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为主导的的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。
课例研究的进行过程如下：
1、研究小组制定课例研究实施计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为"课例"的活动提供了一个"剧本"；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
2、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授"研究课"，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。
3、小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名教师）在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察．全程录音、录像。
5、小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
6、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。
若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究……至较满意。
7、撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。
8、课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。
存档，暂告一个段落。
备注：一个完整的课例研究时间一般为10～15小时（3周内）

四、某一专题课例研究基本步骤
1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。
选题范围：
已有的经验---不满现状
教育教学实践的问题---不断追问
教育教学实践发展的趋势---追逐"流行"
先进的教育教学理论---挑战自我
2、选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？
3、设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？
4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。
5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。
以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。

五、课例研究成果表述
1、课例研究几大部分：
背景描述
教学问题
教学决定
第一次教学决定后的现象
由此引发的教学问题
第二次教学决定后的现象
由此引发的教学问题
……
归纳分析、反思，能引发的思考
假设你再次遭遇该事件
2、课例研究成果的共同点：
虽然课例研究成果会因课而异，因人而异，但是，作为一项研究成果，有几个方面应该是共同的规范。
研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材，研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是对主题的突现，其次是与研究主题相关的材料，它是说明成果的依据。
研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，要采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不能脱离材料，空发议论。空发议论会给人留下议论游离于研究事实，事实与认识相分离的印象。
反思。反思是课例研究中极为重要的内容。有的教师说，我只会上课，不会总结，更不会反思。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。
3、课例研究成果与论文的不同点：
课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点，而是在叙述研究过程和反思教学中，顺理成章地引出研究认识、归纳教学方法，给自己新知，给他人启迪。课例不是去揭示普遍规律（这一点必须由专家来完成），而是通过研究去加深对教学的理解，提高教学技能。课例研究成果也不同于教学实录，二者之间不仅有主题、选材的差别，还有文章结构安排，语言表述等不同。

六、课例研究的作用--促进教师专业成长
1、课例研究关注教帅的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究，使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
2、课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
3、课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
4、课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从"敬而远之"到"近而亲之"，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。以往，教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从"本本"到"本本"，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性。老师们可以从中感受到要对教学过程的出现的事件、问题及采取的应对策略进行分析、归纳，上升为规律性的认识，必须借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。
5、课例研究推动学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同发展。现代学校理论认为，21世纪的学校是学习型组织。开展校本教研，进行课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。教研组在实施课例研究时，全组教师共同参与，反思献策，经验分享，都得到了提高，促进学习型教研组的建设，把校本教研制度建设落到实处。同时，学习型学校、学习型教研组的建设，又成为推动校本教研的动力和保障机制，增强学校以创新为主要特征的发展活力。

我们喜欢这样的网络培训

这么晚了还在线?

每次来这里都有收获!
咱教育局也办了个论坛,人气不旺......
你们这个论坛里有人说"不让外人参与",是真的吗?如果真是这样,我就别跟着瞎捣乱啦

有好多通知和消息都是在你们的网站上得知的,我们这里好多人都喜欢看你们的网站 我还在你们中心校的网站上留过言呢

呀，别说我来摸鱼的，我是来学习的。
看了，张老师的点评，我很兴奋。这是我们学校的荣誉。
通过观看上面的学习帖子，我感触很深。
1.这个论坛的目的明确，来这的老师大都是淘金来了。（因为这里有金子。）
2.闲人不会乱逛，因为他看不懂。（广告先生来了也没有用，本论坛管理特严，而且管理人责任心极强。)这是本坛的成功之处。
3.普通老师的计算机基础比较好，尤其是打字的功底，那是非同一般。（例如：我校原来很多人，一指禅的功夫，那是相当厉害，现在呢，呵呵，十指禅了。因此，你们看见的说课稿都是老师们几个日夜的打出来的结果。
4.也许，我的发言好像无关，但是，我觉得有用。因为我对本坛的评价应该算是客观的。
在数学的地方发言，没有学术性，因为我不是搞数学的。见谅！！！！

欢迎大家光临，

htyzxm 写道:一、什么是课例研究
几种表述：
所谓课例研究，是上海教育科学院副院长顾泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称"行动教育"。
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。行动教育的载体。

二、课例研究的特征
课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程，具有7个鲜明的特征：
1、主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。
2、问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题人手的，问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现成的理论。
3、思辨性。课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却"牵一发而动全身"，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。
4、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。"课例"是"做"出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程，是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。
5、互助性。课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。
6、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引人到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。
7、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，使之具备双重机制--既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。

三、研究小组课例研究的基本流程
课例研究通常意义上是关于一节课的研究。实质上，课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为主导的的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。
课例研究的进行过程如下：
1、研究小组制定课例研究实施计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为"课例"的活动提供了一个"剧本"；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
2、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授"研究课"，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。
3、小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名教师）在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察．全程录音、录像。
5、小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
6、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。
若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究……至较满意。
7、撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。
8、课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。
存档，暂告一个段落。
备注：一个完整的课例研究时间一般为10～15小时（3周内）

四、某一专题课例研究基本步骤
1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。
选题范围：
已有的经验---不满现状
教育教学实践的问题---不断追问
教育教学实践发展的趋势---追逐"流行"
先进的教育教学理论---挑战自我
2、选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？
3、设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？
4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。
5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。
以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。

五、课例研究成果表述
1、课例研究几大部分：
背景描述
教学问题
教学决定
第一次教学决定后的现象
由此引发的教学问题
第二次教学决定后的现象
由此引发的教学问题
……
归纳分析、反思，能引发的思考
假设你再次遭遇该事件
2、课例研究成果的共同点：
虽然课例研究成果会因课而异，因人而异，但是，作为一项研究成果，有几个方面应该是共同的规范。
研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材，研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是对主题的突现，其次是与研究主题相关的材料，它是说明成果的依据。
研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，要采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不能脱离材料，空发议论。空发议论会给人留下议论游离于研究事实，事实与认识相分离的印象。
反思。反思是课例研究中极为重要的内容。有的教师说，我只会上课，不会总结，更不会反思。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。
3、课例研究成果与论文的不同点：
课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点，而是在叙述研究过程和反思教学中，顺理成章地引出研究认识、归纳教学方法，给自己新知，给他人启迪。课例不是去揭示普遍规律（这一点必须由专家来完成），而是通过研究去加深对教学的理解，提高教学技能。课例研究成果也不同于教学实录，二者之间不仅有主题、选材的差别，还有文章结构安排，语言表述等不同。

六、课例研究的作用--促进教师专业成长
1、课例研究关注教帅的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究，使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
2、课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
3、课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
4、课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从"敬而远之"到"近而亲之"，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。以往，教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从"本本"到"本本"，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性。老师们可以从中感受到要对教学过程的出现的事件、问题及采取的应对策略进行分析、归纳，上升为规律性的认识，必须借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。
5、课例研究推动学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同发展。现代学校理论认为，21世纪的学校是学习型组织。开展校本教研，进行课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。教研组在实施课例研究时，全组教师共同参与，反思献策，经验分享，都得到了提高，促进学习型教研组的建设，把校本教研制度建设落到实处。同时，学习型学校、学习型教研组的建设，又成为推动校本教研的动力和保障机制，增强学校以创新为主要特征的发展活力。

谢谢老师，您的培训使我澄清了很多概念，希望有机会实践一下。

沃德 写道:有好多通知和消息都是在你们的网站上得知的,我们这里好多人都喜欢看你们的网站 我还在你们中心校的网站上留过言呢

你说对了，前几天我们中心校网站的留言板上，还有浙江的一位教师的留言呢。是向张老师求救的

沃德 写道:每次来这里都有收获!
咱教育局也办了个论坛,人气不旺......
你们这个论坛里有人说"不让外人参与",是真的吗?如果真是这样,我就别跟着瞎捣乱啦

每次来这里都有收获，我们都有同感。要说你们这个论坛里有人说"不让外人参与"，我没听说过，而且管理员也没封你的ip呀

沃德 写道:这么晚了还在线?

每天大家都有许多工作。我们这里好多教师还被束缚在“包班授课制”的怪圈里，白天的时间当然好紧张啦，晚上还要经常批阅作业和备课。不过听领导说下学期就好了，调班并校后，人员就会宽裕多了，相信那时白天也有机会……

糊涂 写道:

沃德 写道:这么晚了还在线?

每天大家都有许多工作。我们这里好多教师还被束缚在“包班授课制”的怪圈里，白天的时间当然好紧张啦，晚上还要经常批阅作业和备课。不过听领导说下学期就好了，调班并校后，人员就会宽裕多了，相信那时白天也有机会……

看到您给我回复了这么多,真的好高兴

糊涂 写道:

沃德 写道:每次来这里都有收获!
咱教育局也办了个论坛,人气不旺......
你们这个论坛里有人说"不让外人参与",是真的吗?如果真是这样,我就别跟着瞎捣乱啦

每次来这里都有收获，我们都有同感。要说你们这个论坛里有人说"不让外人参与"，我没听说过，而且管理员也没封你的ip呀

这样我就放心了.
听我们领导说,教育局给各个乡镇都建立了论坛,我去那里看了,挺好的,就是现在人还不多

沃德 写道:

糊涂 写道:

沃德 写道:每次来这里都有收获!
咱教育局也办了个论坛,人气不旺......
你们这个论坛里有人说"不让外人参与",是真的吗?如果真是这样,我就别跟着瞎捣乱啦

每次来这里都有收获，我们都有同感。要说你们这个论坛里有人说"不让外人参与"，我没听说过，而且管理员也没封你的ip呀

这样我就放心了.
听我们领导说,教育局给各个乡镇都建立了论坛,我去那里看了,挺好的,就是现在人还不多

不管您是哪个乡镇的，来到这里还注了册，就表示看得起这个论坛。您在这里发了不少帖子，为这个论坛作出了不少贡献，我还要道声谢谢呢！

不过，我更诚恳地希望您在方便的时候，把您的意见和经验拿出来与我们共享

有意思啦