人教版二年级语文下册第四单元教学设计

13、动手做做看
教学目标：
1．会认10个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
1、识字和写字。
2、读中感受朗志万的“哄骗”，伊琳娜的“动手”，妈妈的“指导”的意义。
教学难点：通过朗读感悟，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学准备：
小黑板、生字卡片。
课时安排：两课时
教学过程： 第一课时
一、导入
（板书）阑，问，让学生动手做做看――查字典，板书课题，生读课题。
二、初读课文，学习生字
1、播放课文录音，提出要求，学生边听边圈。
2、 提出要求，用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。
3、 小黑板出示带拼音生字词。指名学生当小老师带大家读交流识字方法。
三、再读课文，深入理解
1、学生再次读课文，选出最喜欢的一段读给同桌听。
2、向全班汇报交流。学生说出喜欢的原因。
3、指导朗读，学生读出伊琳娜的感情。
四、动手实验，形象感受
1、学生当伊琳娜上台表演。
2、学生交流感受。

教学反思：
第二课时
一、复习巩固生字
小黑板出示词语，学生开火车朗读。
二、自主合作，识记生字
1、引导观察，同桌互相交流。
2、向全班交流识字方法。
3、请学生当小老师，领读生字。
三、组词交流，书写练习
1、 师生合作，写好“另、志”等5个生字。
2、 生临写“哄、喝”，然后交流写心得：我发现了什么？
3、 师生评议。
四、课外延伸，读写结合。
1、读童话故事《小马过河》。
2、结合课文的学习，请把你想到的话写下来。
五、板书设计
13、动手做做看

听懂
高兴 ——→ 生气
动手做

教学反思：

14、邮票齿孔的故事
教学目标：
1．会认13个生字，会写12个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
3．懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。
重点难点：
1、 重点：认字、写字、朗读课文。
2、 难点：①认字：枚、裁、敦、撕
②写字：整、仍
③养成留心观察，乐于发现，善于探究的好习惯。
教学准备：
小黑板，生字卡片、邮票。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏邮票，质疑引入
1、介绍“大龙邮票”，它是中国最早的邮票、清政府发行的。
2、欣赏邮票，学生交流感受。
4、板书课题，齐读课题。解说“齿孔”，认识生字“齿、邮、票”。
二、初读课文，整体感知，认读生字
1、播放课文录音，提出要求，学生根据老师要求认真倾听课文录音。尽量把生字读准确，把故事读通顺。
2、引导交流，出示小黑板，引导学生自主识字。
3、学生交流识字方法。
4、同桌互读词语，纠正字音。
5、开火车读。
三、创设情境，感悟人物
1、提出要求，学生自由朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2、学生交流，向全班汇报。
3、你们看到这位先生遇到了什么麻烦？出示第二自然段读读说说。
4、指导朗读，学生用自己喜欢的方式朗读课文。也可以加上动作读。
四、巩固字词，书写生字
1、这堂课我们积累的这些新词，你会读了吗？读词语。
2、看一看、听一听，猜一猜是小黑板上的哪个生字？
（1）我演你猜：同学们认真看老师做动作（裁、撕），快速找出小黑板上相应的生字。
（2）猜地名：英国的首都----伦敦。
五、拓展
1、邮票的齿孔还给我们现在的生活带来了启发，你能说说我们身边类似的例子吗？
2、一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔，你喜欢谁呢？为什么？学生交流。
教学反思：


第 二 课 时
一、复习检查
认读词语：求助、举动、吸引、整齐、研究、立即、仍然。
二、积累运用
1、课文中表示数量的词语有哪些，找出来读一读，再说出几个这样的词语。
2、 觉得课文中哪些词语用得好，找出来和小朋友交流一下，再记到小本子上，或者用这个词依照书上的句子说一句话。
3、 积累以下词语：求助、举动、吸引、整齐、研究、立即、仍然。
三指导写字
1、引导学生观察每个生字的占格位置。
2、学生交流每个字应注意的要点。
3、学生自由写字。
四、拓展
找一找、讲一讲受生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，比如《瓦特发明的蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》。

教学反思：

15、画风
教学目标：
1．会认7个生字，会写12个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3．懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：认识等7个生字。会写12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。领会文中小朋友的创意。
教学难点：懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学准备
小黑板，生字卡片。
课时安排：两课时
教学过程： 第 一 课 时
一、激趣导入
1、猜谜激趣： 看不到，摸不着；花儿见它点头；小草见它弯腰。
2、板书课题，学生齐读。
二、介绍三个主人公，看名字识字
1、介绍三个小朋友，请小老师领读他们的名字。
2、号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。
3、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字。
三、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。
2、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。开火车读。
3、学生交流――这篇课文主要讲了一件什么事？
四、自读自悟。
1、他们是怎样画风的？学生默读课文，用自己喜欢的方法画出答案。
2、全班交流。
3、请学生上黑板画画文中的景色。
4、小组合作分角色朗读课文。
5、指导朗读。
五、　扩展画画。
下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。

教学反思：


　　　　　　　　　　　　第二课时
一、游戏引路，复习巩固生字。
二、读中感悟　　　　　　　　
1、选择自己喜欢的角色，朗读课文。
三、写字指导
1、指导书写生字，学生先观察后写字。
2、教师范写比较难写的字。使学生掌握好的方法。
四、拓展　　
1、喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。
2、喜爱日记的你：把你想到画风的办法写下来。
　　
五、板书设计
15、画 风

赵小艺 飘动的旗子 转动的风车
陈 丹 爱动脑筋 弯弯的小树
宋 涛 斜斜的雨丝
教学反思：
16、充气雨衣
教学目标：
1．会认14个生字。
2．学习默读课文，粗知故事的大意。
3．想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
教学重点：认识等14个生字。
教学难点：学习默读课文，粗知故事的大意。
教学准备
小黑板，生字卡片。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
1、谈话导入，学生倾听并交流。
2、板书课题《充气雨衣》。学习生字“充”。
3、看到课题，学生交流自己的想法。
二、通读全文，整体感知课文内容。
1、学生自由读课文，读准生字读音，读通课文。
2、检查生字自学效果。
（1）出示字词卡，“开火车”读。
（2）学生交流记字方法，并相互讨论不理解的词义。
3、指名分段读课文。
三、质疑解难，探究学习
1.默读课文，画出不明白的地方。
2.学生交流。
3.出示问题，引导学生讨论。
　　（1）你还有比小林更好的办法吗？
　　（2）怎样才能使设想变为现实？
四、朗读品味，表达情感
1.画出文中自己喜欢的句子，反复练读。
2.组内赛读。
3.指导朗读。
五、课后实践，劳动体验
动手做做，改进一下你认为不太好用的一种日常生活用品。



教学反思：




语文园地四
教学目标：
1、通过“日积月累”中“读读认认”，认识8个字。
2、对学生进行字词的综合训练，引导学生积累词语。
3、通过“日积月累”中“我会读”的教学，指导学生多阅读课外短文，提高朗读能力，增加语言积累。
4、通过“口语交际”的教学，培养学生良好的的听说习惯，倡导合作交流，提高学生的口头表达能力和口语交际能力；结合口语交际活动，练习写话，培养学生书面表达能力。
通过“展示台”，引导学生展示自己课内外学习所得，增强学习自信心和成就感。
5、认识9个字。
6、引导学生积累词语。
7、学生口语交际和写话能力的培养。
教学重点：认识9个字。引导学生积累词语。
教学难点：学生口语交际和写话能力的培养。
教学准备：学生课前的制作，收集的邮票、名言、谚语等。
教学过程： 第一课时
一、小朋友们，我今天要带你们进入语文园地四，进行闯关游戏。
二、第一关――我的发现。
1、小黑板出示词语，请一组开双轨火车读一读。
2、同桌小伙伴合作交流自己的新发现。
3、学生向全班交流。
4、小黑板出示更多这样的词，
三、第二关――日积月累。
1、读读认认，开火车读。
2、出示两个熟字合并的字，同桌互读，给对方打星星。
3、请一组开火车读。
4、出示词语齐读。
5、我会填：出示两组意思相近的词：发明——发现、优美——美丽。
6、出示句子，学生选词填空。
四、第三关――我会读。
1、推荐一学生读。
2、简介鲁班
3、讨论交流（鲁班是怎样造伞的？）
4、指导朗读。


教学反思：

第二课时
一、口语交际
1、拿出学生的各种各样的小制作作品。
2、小组内互相交流。
3、各小小组推荐一位同学上台介绍自己的作品互评。
二、展示台：
1、学生展示课件收集的邮票、名言、谚语等。
2、推荐学生上台展示介绍。
三、拓展延伸：
1、回家后，你们可以把《鲁班造伞》的故事讲给爸爸妈妈听一听。
2、让爸爸妈妈与你分享你的小制作，与收集的邮票、名言、谚语等。


教学反思：

温老师的识字教学，以前自成风格。是否因为集体备课的缘故而更改了自己的识字教学风格？
作为主备教师，你应该坚持自己原有的教学风格，将识字教学贯穿于文本的阅读之中，在具体的语境中解析生字生词。任何割裂新字和新词于具体语言环境之外的做法，最终的结果是学生写作时不能自觉运用或者不会恰当运用。