如何在课堂上更好的利用情景教学？

在课堂上想更好的利用情景教学 有什么好的方法呢 情景教学怎么可以和孩子更好的活动起来呢 而且很好

1、利用动作、表情等体态语，展现情境。

这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教6A教材中第五单元的动词时，教师可由前面所学过的动词run, jump, sleep, swim, sit, stand等引入，让后在学生较准的读出单词以后教师就可以加上一套自编动作，如Run , run , I’m running . Jump , jump , I’m jumping .Swim , swim , I’m swimming … 让学生听口令做动作，其中贯穿着新旧单词，让学生在亲生感受后深刻理解各动词的含义。又如，教师在教学生4A表示情绪的单词时，有许多教师会在教完单词后出示一个单词来让学生做出表情，而学生在做这些表情时可能只是先理解词义再去用的。而教师如果事先为学生创设情境如让学生进行一番激烈的活动后接着问：Are you tired? 一下子就可以让学生理解了tired一词的含义，这样无形之中就会为孩子日后不自觉地应用语言打下了基础。

2、利用实物，巧设情境。

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。 以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物,又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，使直观教学充实且不流于重复。如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。教师也可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在教“How many people are there in your family ?"时，教师在上这节课之前，让学生自带自己的家庭相片。这样就能够抓住儿童的好表现的心理特征，他们都会踊跃的向全班同学介绍自己的“family"，这节课不仅让学生复习了“mother, father, grandfather, grandmother, uncle, aunt,

brother, sister"等等之类的单词，从而也让他们学会听懂本课的重难点句型“How many people are there in your family?".

3、语言描述，引入情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago, there was a beautiful forest. Many animals lived there. There were Cats, Ducks and Rabbits. They are singing and dancing. How happy they are.”同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.

4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个一半儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。

5 、音乐（歌曲）伴随展现情境

优美的音乐使人感到轻松愉快，也是一种美的享受，音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教学和音乐的魅力结合起来。在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻体松松学习英语。学习的乐趣不言而喻，英语歌曲的选择应符合儿童特点，旋律熟悉，琅琅上口，并尽量结合教学内容。如《Hello!How are you?》，《What’s your name ?》，《How old are you》，《1,2,3,4,5》，《I can sing a rainbow.》等，还可鼓励学生根据旋律自编自创英文儿歌，即自填歌词，为所学的句型服务，这样既掌握了知识，又调动他们学习英语的主观能动性和培养学生的创造力。

6、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。现在的牛津小学英语教材中的课文都配有相当不错的教学软件，可以不断刺激学生的听觉和视觉，让学生如同身临其境，容易激发学生参与表演的欲望。学生在愉快的气氛和语境中学习英语、运用英语。如，有位老师在教Do you like…?时，从电脑软件中找到了读书、爬山、散步、跳舞、钓鱼、游泳等图片，然后制作成图片快速切换效果，课堂上让学生拍停后再根据出示图片询问“Do you like…?”如果回答“No, I don’t.”教室可再追问“What do you like ？”让学生进行回答。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

7、利用表演，体会情境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“May I come in?”然后双手递上作业本说：“Here is my exercise book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“What is your name ?”，“How old are you ?”“Where are you from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。

8、 设计游戏情景，寓教于乐

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等词。我就安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用 竖着的大拇指表示正确Yes或摇手No 随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一面红旗。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。教师还可在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，每个参赛者蒙住眼睛用粉笔在相对应的地方画出来，直到完成整个头型。如果学生画错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。 学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声不断，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。还有好多学生课后向我提建议玩些别的游戏。这样在游戏中不仅培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆，还融洽了师生间的感情。

我也转了，这个在英语教学上太有帮助了，我会认真学习的