低年级数学如何有效地开展合作学习活动

数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，与传统教学相比，它有很多优越性，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、尤为重要的是学会尊重他人，提高自主探索的能力，促进良好品质的发展。
基于小组合作学习的种种优点，教师们满腔热情地将小组合作学习引入自己的课堂，但是由于缺乏对小组合作学习的本质理解，使得小组合作学习在小学数学教学实践中没有取得理想的效果，如：只有形式上的小组活动，没有实质的合作；小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能；学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位；课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌等。在小组合作中出现的这些问题，严重影响了学习效率，尤其是低年级学生，身心发展还不成熟，缺少合作学习的体验，对怎样与同伴合作学习较陌生。因此，教师应根据低年级学生的年龄特点，培养学生的合作意识，抓住有效的合作时机，引导学生掌握合作学习的方法，学会合作、学会学习。
一、教师要转变观念，不光是教书者，更重要的是“指导者”、“参与者”
实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
二、合理安排合作对象
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
三、正确把握合作契机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。
另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。
总之，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使