如何纠正学生马虎的习惯，提高计算能力？

如何纠正学生马虎的习惯，提高计算能力？

记得当年我的一位老师曾说过：马虎就是不会！我理解为：对知识掌握的熟练程度达到了，马虎自然就可以避免了。

1、教给学生检查的方法。我发现不少学生做题直线向前，根本没想到还需要检查。他们把检查工作全部留给家长和老师了，自己从不主动发现错误。我觉得应对学生提出要求：放慢作业速度，保证做一题对一题；做完后必须自己独立检查；
2、从杜绝粗心的根源着手解决问题。我觉得出现马虎错误的原因有：其一，粗心和知识掌握不扎实有关，其二，粗心和习惯有关，比如平时作业马虎，粗心惯了，考试时便不由自主地犯老毛病。所以，平时杜绝粗心，考试才能不丢分。

我觉得现在马虎的孩子越来越多，与盲目张扬个性，喜欢过分展示自己有关，孩子也需要安静下来，也有必要学会冷静思考问题。所以我主张让学生做作业时先静下来，心思专注了就不容易出错。其次，我们应该培养孩子的责任心，让他明白他应该对自己的事负责，不应该依赖别人，认真写作业是他的本分，不认真就对不起自己。

早在2009年，我们曾就“为什么学生对会做的题目出错频率仍那么高？”展开网络教研，与这个主题有些相似，大家可以去那里看一看。http://zcyzxx.forumotion.com/t129-topic

培养规范书写的习惯。这是小学各课教学的一项重要内容。而从数学教学来看，计算出现错误的另一个重要成因就是书写马虎，不够规范。这部分学生有的字写得模糊不清，模棱两可，6写得像0、5写得像8、4写得像9；有的擦擦写写，写写擦擦，看不清数据；有的字迹潦草不堪，甚至将数据连为一体；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等。造成这种现象的根本原因，(1)是学生基本功不扎实，(2)是学生粗心。因此，在日常教学中，我们应将提高书写要求放在突出的位置上，督促学生做到：把数字写端正，写清楚，把竖式写规范。同时，我们教师在课堂上要为学生作好表率，板书工整、格式规范；也可以对一些优秀的作业进行讲评，树立标准，让学生在潜移默化中形成良好的书写习惯。

王有举 写道:我觉得现在马虎的孩子越来越多，与盲目张扬个性，喜欢过分展示自己有关，孩子也需要安静下来，也有必要学会冷静思考问题。所以我主张让学生做作业时先静下来，心思专注了就不容易出错。其次，我们应该培养孩子的责任心，让他明白他应该对自己的事负责，不应该依赖别人，认真写作业是他的本分，不认真就对不起自己。

赞同王老师的回复，我们班这样的孩子就比较多，盲目攀比谁做得最快，谁被老师第一个判作业了，导致他们做题的错误较高，老师应认真思考如何让孩子冷静下来。

马虎、出错，偶尔一两次还可以解释为粗心、大意。如果总是这样，其实就是能力问题，需要在同种类型题上下功夫，进行强化练习。

李淑霞 写道: 记得当年我的一位老师曾说过：马虎就是不会！我理解为：对知识掌握的熟练程度达到了，马虎自然就可以避免了。

同意李老师的看法。

要让学生养成养好的学习习惯：一是要严格要求，严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。三是要积极地教育与鼓励，在学生心理上树立定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的提高

驻小吴静 写道:1、教给学生检查的方法。我发现不少学生做题直线向前，根本没想到还需要检查。他们把检查工作全部留给家长和老师了，自己从不主动发现错误。我觉得应对学生提出要求：放慢作业速度，保证做一题对一题；做完后必须自己独立检查；
2、从杜绝粗心的根源着手解决问题。我觉得出现马虎错误的原因有：其一，粗心和知识掌握不扎实有关，其二，粗心和习惯有关，比如平时作业马虎，粗心惯了，考试时便不由自主地犯老毛病。所以，平时杜绝粗心，考试才能不丢分。

这个办法不错。而且还可以加上两条：一是每当学生拿到一道题之后，首先想一想老师为他们总结的注意事项；二是做题的同时，心理默念解题的依据。

有时学生马虎是因为想当然，比如看到括号就判断对错，根本不读题，所以必须让学生养成做题前先认真读题的习惯

一、学生做题马虎的主要原因有：
1.感知水平较低。小学阶段的儿童，听觉水平发展得很快，但并不是所有孩子都是这样，有些孩子的听觉发展较慢就影响他的学习。在班级里我曾做过这样的测试，在听算练习中总有个别学生跟不上练习的速度，别人听一遍就能做出的题目，可他需要听两遍或三遍，往往也只是记下题目而没有计算出结果。同样和其他学生一起听一串无关联的数字，别人一次能记7—8个，而他只能记4—5个。听觉的记忆水平明显低于常人。这样，他就跟不上练习的速度，逐渐对计算失去信心，从而影响了计算能力的发展。
另外，小学阶段儿童的知觉发展也存在着个别差异性，有的学生知觉发展水平不如同龄的孩子，他们在计算中经常抄错数字，问他为什么，他解释说：“没看清。”但发现抄错的数字往往是一些结构相似的数。如6和9，23和32等等。究其主要原因是知觉水平还停留在一个粗略的整体上，找不到相似的数字间结构上的区别，所以才容易把这些数字混在一起，不能分析辨别。针对这些学生我们可以提出具体的要求：如在平时多进行一些对比练习，设计几组计算题帮助区分；还可以边读题边抄，并随时回过来检查。通过有计划、有目的地训练，提高学生的综合分辨能力。
2.注意力不集中、不稳定。数学计算中不仅要求学生注意力集中，而且还要求他们能保持下来。往往有些学生的注意力只集中一会儿，很容易受外界或某些内部因素的影响。曾经做过测试，让全班学生每人做10道计算题。第一题的错误率几乎为零，而最后几题的错误率就大大提高。由此可见，学生在做一件事情时，时间一长就会感到疲劳，就会产生急躁情绪，分散注意力，影响完成的质量。针对这一情况，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。设计练习题从内容到形式都力求做到新颖别致，趣味性强，给学生以永远的新鲜感觉，牢牢地抓住学生的注意力，使之保持稳定，从而提高计算的质量。
3.非智力因素的影响。在教学中，经常碰到这样一些学生，他们的数学基础并不薄弱，做起题来速度也相当快，但是计算总是出错。这种草率的学习习惯正是意志不坚定的一种表现，他们在思考和解决问题时，思维总容易受到外界和自己情绪的影响。因而他们在做题时显得信心百倍，只追求速度不追求质量。为自己能在班里第一个做完而感到骄傲，而当老师批改后，发现错了，就解释为“没注意”、“马虎了”、“下次不会再错了”，而下一次错的还是他。面对这样的学生，如果教师不了解情况，认为是他们不好好做题，存心捣乱而批评他们，就会使他们感到害怕，产生自卑心理，甚至会出现那种反叛型的学生。

二、加强口算训练，提高计算水平
口算是笔算的基础，口算熟练了，笔算才能过关。只有抓好口算，计算能力才能提高，才能更有效地克服计算中的错误。
1.持之以恒。要想口算熟练，贵在持之以恒，天天练习。要坚持天天练习，低年级比较容易，因为教学的内容多是口算，问题是怎样发挥。“天天练”的效果，使学生达到脱口而出，这就需要学生对口算产生兴趣。有人认为，口算要多次重复就可以了，但这只能事倍功半。要使学生对口算产生兴趣，就要在教学过程中根据学生好奇、注意力不易集中、好动的年龄特点，变换多种形式进行训练，形式多样，学生感到新鲜，兴趣就浓。比如：“一分钟口算比赛”、“老师说式子，学生说得数”、“同学对口令”等等，还可以组织一些“找朋友”、“邮递员”、“给小动物找家”等大多数学生喜欢参与的游戏。进行多次反复，学生兴趣浓，收效大，口算能力也在多次的练习中提高。
2.方法得当。要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法。方法是多样的，要引导学生选择自己容易接受和掌握的方法，千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。比如在做28+37时，有些老师教学生这样想：8+7=15，个位写5，十位上是2+3+1=6，十位写6，这完全是笔算思路，这样算并不快。而且教材要求：不要在脑子里出现竖式。事实说明，要使学生口算能力提高，教师要深入教材，教给学生正确的口算方法。
总之，克服学生计算出错的方法还有很多，我们应该多方面分析学生出错的原因，要有针对性的辅导，要贯彻因材施教的教育方针。否则，一味地加重学生的负担，会使学生产生反感情绪，反而阻碍学生计算能力的提高。

“马虎、粗心”，是学生中存在的一个普遍现象。诸如：作业做错、漏做、计算符号看错，甚至剩下半题忘了做，不该交错作业却交错了，不该写错的字却写错了等等。养成良好的学习习惯非常重要，让孩子学会自己检查作业，准备错题本及时积累及时纠正，即使在草稿纸上也要注意字迹不能草，学习习惯需要一朝一夕的培养。

要培养学生认真读题、审题、认真检查的习惯。

重在在学生心里种下一颗认真做题的种子，生根发芽，久而久之，就能形成一种只要做题就认真的习惯。