我在习作教学中的困惑

对于习作教学方面一直有一些疑惑，是注重学生情感的培养还是写作方法的学习？有时候培养起了学生的情感，可写起作文来却是天马行空般毫无章法可言；有时候认真的交给他一些写作方面的方法可是运用时却生搬硬套。能够达到有求、有质有量的作品太少了。

嗯，深有同感！我觉得写作方法的渗透应该在平时教学语文课文的时候。将能够体现写作方法的语句或段落提炼出来，重点讲解。而真正的作文课上应该注重学生情感的培养，如果能将这两者很好的结合我想写作教学应该不会太难！

学生作文质量的提升应该有一个过程，而且这个过程是一个相对长期的过程。
而且我有一个谬论：如果教师的指导过多，或者提出的要求过于具体，小学生（尤其中年级学生）写不出很多话来。
我认为相对合理的做法是：习作的起步阶段，学生的习作可以天马行空，想写什么就写什么（哪怕文不对题），让他们“敢写”，只有写的东西多了才有引导和修改的余地。在学生能够比较熟练而轻易写出较多句子的基础上，我们加强习作点评，将他们引向正题。在学生习作达到有话可说的程度后，适当加入写作手法的框定（逐渐加进内容如仿写改写、写作要素的填充、细节描写等单元习作要点的介入、修辞方法的运用等）。
鼓励与激励机制的运用，可以提升学生的习作兴趣。比如经常展示学生的优秀习作于课堂教学、班级专栏、学校橱窗、校刊校报、红领巾广播站等，激发他们的写作欲望。
对于一篇习作的多次指导和修改，可以作为提升学困生的作文质量的有效途径。即使有学生只能写出两句话，我们可以指导他们再写出两句话来，把梗概勾勒清晰，表扬鼓励！和学生一道为他的习作添一点肉……表扬鼓励！再填个修辞……表扬鼓励！……一个相对好的作品诞生了，那么后续的成果会怎样？

我觉得写作方法的渗透应该在平时教学语文课文的时候。我觉得是这样，每篇课文都是很好的习作范文，都可以渗透给学生一些写作方法。