小学科学周期长的实验如何操作

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小学科学周期长的实验如何操作

帖子 由 赵兴阁 于 2014-03-18, 09:27

在小学科学教学中,有许多实验周期很长,怎样才能让学生直观的看到实验的效果,例如:六年级下册中有《小瓶子 大学问》一课,怎么才能使学生快速、直观的看到生态系统失去平衡的现象

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可以分散进行

帖子 由 张晓明 于 2014-04-08, 15:24

我曾做过这样的实验:将小口瓶拴在黄瓜秧架上,装入一个很小的黄瓜,只用2天的时间就长满瓶子(后来做成了浸制标本放在黄土营小学的标本室)。后来我们在学校里种了很多的丝瓜,用同样的办法也验证了小瓶子的大作用。我想,利用校园中的某个角落开辟一个植物角,实地让学生观察一下,或者让学生在家中试一试都可以的。

张晓明
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帖子 由 赵兴阁 于 2014-04-22, 10:25

这是一个观察植物生长的好办法。分阶段的实现周期长的实验还可以培养学生坚持长期观察的学习习惯

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帖子 由 赵兴阁 于 2014-04-23, 15:59

《科学课程标准(3~6年级)》指出,小学科学学科以培养学生的科学素养为宗旨,其根本目标是促进学生在科学探究、科学态度情感价值观、科学知识诸方面得到全面持续、和谐的发展。近年来,关于科学探究的实践很多,如“科学探究的实施策略”、“科学探究的数据分析”、“科学探究的评价”等。但如何保证学生的探究时间往往有所忽视。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。”实践证明,要提高学生探究实效,保证探究时间,实施较长时间探究就显得十分必要。否则,没有较长时间做保证,学生的探究只能是一种形式,一种走过场而已。下面结合自己的教学,谈谈小学科学课较长时间探究的几点思考。
一、什么是较长时间探究
科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,它不仅关注学生的动手能力,更关注学生的思维发展。科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对其本意的认识。科学课堂上进行较长时间的探究,就是指教师要把课堂时间让给学生,放手让学生自主探究。教师既要对学生给予及时的、有效的指导,又不能对学生太多的干扰。
二、较长时间探究的意义
1.体现教学应以学生为中心,老师为学生服务,学生是课堂的主人的理念。
2.较长时间探究,能够使学生在观察能力、动手实践能力、解决问题的能力等方面都得到有效锻炼,有利于全面提升学生的科学素养。
3.较长时间探究教师给予学生足够的时间和空间,主要由学生自主完成探究活动,让每位学生有时间自始至终参与活动,有利于充分发挥自己的知识和才能。
4.较长时间探究对学生客观地提出问题、自主运用多种探究方法,比较科学地分析和解决问题,具有积极的促进作用,还有利于提高学生思维品质。
5.学生有较长时间进行探究,会大大激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲和好奇心,提高课堂教学的有效性。
6.较长时间探究能真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。能够引导学生自主获取信息或知识,对于培养学生学会学习,终身学习有重要意义。
三、较长时间探究的时间分配
有人认为,学生探究活动时间就是指学生动手实验时间,这是偏面的。探究活动强调动手做,但更强调动脑想。课堂上除了教师知识讲授、总结、学生作业的时间外,学生的自主活动时间都是探究活动时间,包括学生的预测、制订实验计划,观察,实验、记录、汇报、交流等时间。因此,笔者认为一节课(以40分钟为例)里,必须保证学生有半节课(20分钟)进行探究活动。这样才能让学生有充足的时间去思考、实验、记录、讨论、交流等,才能达到学生自主探究的目的。
四、较长时间探究的实施策略
1.认真选择内容,进行较长时间探究活动。
小学科学教材中的课题,并不是都适应较长时间探究的。有些课题目标很简洁,特别是那些总结性课题,就不适合长时间探究。如《维护生态平衡》、《总结我们的天气观察》等。而那些目标指向明确,探究活动集中的课则适合较长时间探究,如《运动和摩擦力》、《空气占据空间吗》等。小学科学课堂实验活动很多,教师要认真选择内容,让学生进行了较长时间探究活动,以便达到事半功倍的效果。
2.教师要合理把握指导时机。
较长时间探究强调学生的自主性和自觉性,但并不忽视教师的指导,应特别注重教师适时的、必要的、有效的指导,从而使学生的探究活动有明确目标指向,并能不断提高和完善。教师指导学生较长时间探究,要做到以下几点:
①教师要预先设计探究的进度。
②教师要确定学生自主探究的重点。
③教师要明确如何指导,何时介入,介入多少。
④教师要了解何时传授相应的准备性知识,何时提供背景资料或相关信息。
特别注意:在实际教学中,教师往往指导过早,扼杀了学生的思考,阻碍了学生本可以自主发现的机会;而指导过晚,让学生长久地处于无助,以致于使学生不知所措,失去探究兴趣。
3.恰当组织较长时间探究活动。
在小学阶段,组织学生较长时间探究活动要求不宜太高,必须符合小学生年龄特点,一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开的过程进行。在具体实施过程中,可以涉及科学探究的某一个或几个环节,也可是全过程。
在组织形式上,需要给学生留出时间让他们从不同组合方式(同桌、小组、全班等)去开展探究活动。重要的是应该给每一个学生参与较长时间探究的机会,要注意引导每一个学生都对探究有所贡献,让每一个学生在探究活动中有所收获。活动过程中,教师始终要给予恰当、适时的指导,切不可采取“放羊式”探究。
4.及时评价,肯定成绩。
教师在学生进行较长时间探究的时候,要巡视教室,随时发现问题随时解决。在探究活动中学生所表现出来的认真的态度、奇特的想法、巧妙的实验方法等都应该及时评价、肯定成绩,以激发学生的探究热情和信心。教师特别要关注学生实验记录,对他们的科学记录内容要予以及时反馈,也可以让学生互评他们的记录单,让他们相互打分,从而促进他们更加积极地投入较长时间探究,培养他们严谨的科学态度以及孜孜以求的科学精神。
总之,小学科学课进行较长时间的探究是一项新的尝试,实施目的的主要是为了把课堂的还给学生,把时间让给学生,使学生有更多的自主发展空间,使教师的教和学生的学更好地有机结合起来,促进学生的动手、动脑能力全面发展,从而更好地提升小学科学课的教学质量。


赵兴阁
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